高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

羅潔

高中學(xué)生的創(chuàng)造想象力迅猛提升，抽象思維逐漸靈敏準(zhǔn)確，批判性思維日漸提高，辯證性思維得到很大發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。[1]作為普通高中課程改革中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，北京市以“翱翔計(jì)劃”為載體，在教育理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、管理機(jī)制等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，取得了一些進(jìn)展和突破。

高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念更新

“翱翔計(jì)劃”以首都豐富的科技資源優(yōu)勢(shì)為依托，采取“政府主導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施、社會(huì)參與”的工作策略，致力于建立讓學(xué)生“在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”的課程模式和培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)有余力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀高中生提供開放的學(xué)習(xí)空間。

1. 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育公平的一種形式

教育公平，在某種意義上，是指所有人都有權(quán)接受他需要并適合他的教育，每位學(xué)生的潛在能力都應(yīng)得到充分的發(fā)展。為每個(gè)人提供最適合的教育才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。[2]事實(shí)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大眾教育并非是兩個(gè)矛盾對(duì)立、非此即彼的概念。任何階段、任何形式的教育都是對(duì)人的培養(yǎng)，都應(yīng)該包含創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只不過是創(chuàng)新的程度不一樣。

創(chuàng)新教育是以人為本教育理念的核心要義，為每位學(xué)生提供適合的教育，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，充分體現(xiàn)以人為本、人盡其才的思想。

2. 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要去除功利化

北京市“翱翔計(jì)劃”開展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不以升學(xué)為目的，去除了功利這個(gè)“指揮棒”。人才的成長(zhǎng)是有條件的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該建立在遵循教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。在人才成長(zhǎng)的整個(gè)過程當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利條件，要重視個(gè)體獨(dú)立性的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌盲目追求短期成效。

以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍是去除人才培養(yǎng)功利化的重要內(nèi)容。培養(yǎng)興趣是獲取知識(shí)的源泉，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，多為學(xué)生提供實(shí)踐和發(fā)問的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、觀察力和想象力，以及善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題和新關(guān)系的能力。[3]

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)是深化高中教育改革的方向

長(zhǎng)期以來，升學(xué)教育、應(yīng)試教育仍占據(jù)著我國(guó)高中教育的主體，存在很多弊端：過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不夠，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，過于強(qiáng)調(diào)理論課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力低下，過于強(qiáng)調(diào)一致性要求導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不充分。總的來看，我國(guó)高中教育存在目標(biāo)不明、模式不清、定位模糊等問題。北京市“翱翔計(jì)劃”在高中階段開展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既是對(duì)高中定位、模式的探索，也是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的探索和把握。

“翱翔計(jì)劃”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

北京市于2008年3月正式成立“北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院”，并同時(shí)啟動(dòng)了針對(duì)高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“翱翔計(jì)劃”，從一開始即注重頂層設(shè)計(jì)。

1. 人才選拔

（1）選拔內(nèi)容：高中階段“翱翔計(jì)劃”中學(xué)員的選拔主要是為了識(shí)別出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。創(chuàng)新潛質(zhì)主要體現(xiàn)在素質(zhì)積累、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力四個(gè)方面。素質(zhì)積累指既有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的積累， 是創(chuàng)新的必要前提;創(chuàng)新意識(shí)是具有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)， 是對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的自覺認(rèn)識(shí)和自主意識(shí)，是創(chuàng)新的原動(dòng)力;創(chuàng)新精神是創(chuàng)新性的個(gè)性心理，是創(chuàng)新的有力保障;創(chuàng)新能力是認(rèn)識(shí)事物、分析解決問題時(shí)所需要的能力，是創(chuàng)新的決定性因素。

（2）選拔方式：“翱翔計(jì)劃”以北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院為管理載體，啟動(dòng)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、地理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，面向全市高中學(xué)校推選高一年級(jí)學(xué)生，制定了《學(xué)員推選參考指標(biāo)》。采用“學(xué)校推薦+區(qū)縣審核+初步篩選+專家面試+組織認(rèn)定”方式產(chǎn)生學(xué)員，以測(cè)評(píng)、自薦、推薦、面試等多種形式相結(jié)合，再結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、朋友、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)，前期創(chuàng)造性工作等就學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，選拔出真正具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，以便能提供條件、著重培養(yǎng)，使其在高中階段脫穎而出。

2. 人才培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)上，“翱翔計(jì)劃”首先確立“尊重個(gè)性”的基本原則，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮。[4]其次，課程的設(shè)計(jì)注重訓(xùn)練創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的科學(xué)世界，幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)。課程的設(shè)計(jì)注重鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，提倡以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇問題，并將課程學(xué)習(xí)融入問題研究。再次，有效整合和利用資源，為人才培養(yǎng)搭建更大平臺(tái)。

“翱翔計(jì)劃”試圖打破教育與科技、高中與大學(xué)、高中校與高中校之間的壁壘，它形成了“生源校”“基地學(xué)校”“高校”“科研院所實(shí)驗(yàn)室”聯(lián)合管理與服務(wù)的“三學(xué)校管理制”。“翱翔計(jì)劃”的培養(yǎng)機(jī)制是“實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師、基地學(xué)校指導(dǎo)教師、生源校指導(dǎo)教師”共同培養(yǎng)的“三導(dǎo)師制”。

3. 人才評(píng)價(jià)

人才評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)工作具有導(dǎo)向作用。“翱翔計(jì)劃”注重構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制。第一是評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化。應(yīng)突出能力，重視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力;第二是評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。應(yīng)該突出過程評(píng)價(jià)，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來;第三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。既能保持傳統(tǒng)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)， 更有利于學(xué)生把自己的過去、現(xiàn)在和未來相比較， 發(fā)現(xiàn)自身個(gè)體發(fā)展的特殊需求;第四是評(píng)價(jià)方式多樣化。在定量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引入定性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作全面、深入、真實(shí)的觀察，對(duì)其特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)作出質(zhì)的描述;第五是評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)展化。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)被評(píng)對(duì)象，提高學(xué)校辦學(xué)的積極性、教師教學(xué)的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

“翱翔計(jì)劃”在促進(jìn)人才發(fā)展方面取得的成效

1. 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

“翱翔計(jì)劃”試圖整合資源，研究并制定創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)以及評(píng)價(jià)的政策制度，研究創(chuàng)新人才成長(zhǎng)需要的各種環(huán)境，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建立一整套合理的人才選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過機(jī)制創(chuàng)新來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為每一名高中生提供選擇的機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)理想的可能。

2. 促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)

“翱翔計(jì)劃”是一種教學(xué)方式的變革，建立高中和高校對(duì)接機(jī)制，讓中學(xué)教師和大學(xué)教師一起做研究，為提高高中教師素養(yǎng)提供平臺(tái)。教師在指導(dǎo)學(xué)員的過程中，需要跨部門、跨學(xué)科、多角度地思考學(xué)員培養(yǎng)工作，從學(xué)員視角做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在促進(jìn)學(xué)員發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

3. 促進(jìn)了管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式的變革

“翱翔計(jì)劃”力圖發(fā)掘具有“學(xué)術(shù)眼力、管理能力、人格魅力、膽識(shí)魄力”的教育工作者，搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，幫助和引導(dǎo)優(yōu)秀教育管理者、校長(zhǎng)和教師在辦學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來，尊重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，使教育家能夠大膽試驗(yàn)，大膽實(shí)踐，逐步形成自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特色。該計(jì)劃的實(shí)施有效促進(jìn)了高水平的教育家群體，為創(chuàng)新人才發(fā)展?fàn)I造環(huán)境。

“翱翔計(jì)劃”實(shí)施10多年來，基于直接體驗(yàn)探究的研究性學(xué)習(xí)方法、教師指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)員互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方法等新的教學(xué)方式，在創(chuàng)新實(shí)踐中得到越來越多的教師和專家的認(rèn)可，并逐漸變成他們的自覺行為。