基于微課下的小學數學圖形與幾何教學模式

廣東省惠州市博羅縣石灣鎮鐵場中心小學 許惠玲

以往圖形和幾何的教學方法已經無法適應新課程要求。數學教師要將小學生作為課堂教學過程中的主體，依托微課，對圖形和幾何教學內容進行分解，確保重點突出，降低課程學習難度，借助簡短的微視頻，幫助小學生對圖形和幾何直觀地理解，提高小學生的課堂參與度，達到良好的數學圖形和幾何教學效果，為后續課程學習奠定良好基礎。

一、微課在小學數學圖形與幾何教學中的應用優勢

作為一種新型教學方式，微課日漸普及，其依托形象具體的“圖文聲像”對教學情境進行創設，使圖形、幾何等相關內容更加具體、生動、形象，有助于培養小學生的圖形和幾何學習興趣，激發他們的想象力，幫助他們自主參與到數學課堂學習中，提升課堂有效性。

微課時長通常為5～8min，內容簡潔，重點突出，便于小學生將注意力集中到某一特定知識點上。除了課堂學習之外，小學生還能夠借助微課，利用業余時間鞏固課堂中所學的重難點知識，效果非常好。微課的特點決定了其尤其適用于三四年級學生，便于他們熟練掌握圖形特點、性質、運動規律等。該背景下，數學教師要不斷學習微課制作技巧和應用方法，對日常教學效果進行反思，全面整合“圖形與幾何”微課資源，分別將其應用到課前、課中、課后，讓學生在有限的課堂時間內，深入掌握具體數學知識，培養小學生的空間想象力。

二、小學數學圖形與幾何教學模式現狀

1.學生注意力不集中，網絡資源應用不足

在“圖形與幾何”教學中，小學生的注意力往往難以集中，部分數學教師沒有結合課程背景，對網絡多媒體資源和平臺等進行充分應用。無論教學內容還是方法都過于單一陳舊，PPT課件相對比較死板，靈活性和動態性不足，難以激發中年級小學生的好奇心及幾何圖形學習熱情，也無法對幾何圖形的運動軌跡進行直觀呈現，導致小學數學圖形和幾何教學效果不佳。

2.學生想象力弱，忽略空間觀念培養

在數學圖形和幾何學習過程中，小學生的空間現象力普遍偏弱，數學教師不注重培養小學生的空間觀念。絕大多數教師僅在授課過程中，教授學生如何擺放、繪制幾何圖形，而沒有給學生充分的動手和實踐操作機會，他們沒有參與到知識的形成過程中，僅接受現成的概念、結論等，不利于培養小學生的空間想象力和自主學習意識，導致小學生的思維受到嚴重局限，阻礙了后續課程的學習。

3.新知識理解不透徹，不注重課后復習

小學生在學習數學圖形和幾何時，因接受能力有限，對新知識學習不透徹，課后沒有及時復習，僅對書本上的理論、概念和幾何圖形規律等進行死記硬背，以至于遺忘率高，很難學好圖形與幾何相關知識，甚至對數學課程產生恐懼、厭煩心理等，數學成績普遍偏低，不能夠對圖形和幾何相關知識進行熟練應用，有違幾何和圖形學習初衷，導致小學數學課堂有效性不強。

三、基于微課下的小學數學圖形與幾何教學方法

1.設計“圖形與幾何”系列微課

對于小學生來說“圖形與幾何”相關知識學習難度較大，倘若逐一進行微課設計，很難對相關知識進行對比總結，課程教學缺乏系統性。數學教研組可以嘗試制作專題系列微課程，便于小學生隨時鞏固所學知識，為其營造開放的自主學習環境。具體操作過程中，將三角形、四邊形、圖形的運動、方向與位置等相關知識點設計成微課專題系列，每節微課一個主題，5～8min不等，發布到校園網站、微信公眾號、班級群中，并給予學生適當的點撥和指導，便于其學習。數學教師還要根據學生的反饋，為其提供針對性的微課資源，使小學生在“圖形與幾何”學習過程中更加主動，實現個性化學習目標。

2.指導學生熟練操作幾何畫板

教學目標制定過程中，要充分考量中年級學生的認知水平和教材內容等，不斷改善數學課堂教學。因圖形和幾何過于抽象，故而學習難度較大。將交互式電子白板中的教學工具應用到課堂上，幫助小學生直觀感受三角形、四邊形、圖形運動等，引導小學生進行思考，使其感受到學習數學的樂趣。以軸對稱圖形為例，數學教師可在課堂實踐中，帶領學生玩“猜一猜”的游戲，以動態微視頻形式，向學生出示軸對稱圖形的一半，讓學生看圖猜一猜這是什么圖形，并說出原因。這一過程中，通過師生互動依次猜出這些軸對稱圖形可能是五角星、梯形等，引導學生想象圖形的另一半，深入領會軸對稱圖形原理。

3.運用微課將知識化難為簡

微課的優勢在于將傳統教學方法和信息技術統一起來，降低圖形和幾何學習難度，將抽象的知識直觀地展示出來，便于小學生理解，且重難點突出。完成幾何圖形學習之后，教師可嘗試借助微課，引導學生對所學知識進行鞏固和復習，將各個知識點分類呈現，便于學生在課余時間反復觀看微課演示，哪怕圖形運動等也會相對比較簡單，甚至小學生還可以跟著微視頻動手操作，在課堂上不斷交流、討論。每一種圖形類型都有相應的微課分支，便于選擇性地進行課后學習。以某幾何習題為例：如圖1所示，王爺爺在圍墻邊開辟了一塊梯形菜地，王爺爺要用籬笆圍一圈，請幫王爺爺算一下需要多少米？數學教師可借助微視頻，將題目和實體菜地圖或者動畫圖形呈現出來，標出該梯形菜地各邊長，吸引學生的注意力，達到一目了然的教學效果。

圖1

在小學數學教學中，圖形與幾何難度相對比較大，對小學生提出了很高的學習要求。數學教師要充分發揮微課的載體和資源優勢，通過整合重難點知識，增強課堂教學針對性，幫助小學生熟練掌握圖形和幾何相關知識，并加以應用，提高小學中年級數學課堂教學質量及有效性。