淺談歷史核心素養(yǎng)之“唯物史觀”如何落實

摘要：如何引導高中生樹立社會主義核心價值觀，如何將高中生塑造成能較好適應未來社會需求的人，是當前高中歷史教學需要探索的問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)為該問題的解決指明了方向。高中歷史核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是多種多樣的，諸如唯物史觀、時空觀念、史料實證等。在本文中，我主要就如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的唯物史觀進行詳細說明。

關鍵詞：高中歷史;唯物史觀;培養(yǎng)對策;物質(zhì)與意識;聯(lián)系與發(fā)展

通過對高中歷史核心素養(yǎng)進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其在與高中歷史新課標相契合的同時，凸顯出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷這五大要素。其中，唯物史觀作為歷史學科核心素養(yǎng)中的中心要素，其是歷史學科核心素養(yǎng)研究的理論起點，同時也是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐重點。在歷史教學中，唯物史觀要求學生能正確認識經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的相互關系，并在理清歷史發(fā)展脈絡的過程中，對中外歷史發(fā)展有一個客觀的認知與理解。在本文中，我主要就如何培養(yǎng)學生的唯物史觀進行詳細說明。

一、從物質(zhì)與意識的關系，辯證看待歷史問題

在人類歷史的發(fā)展過程中，階級在一定時代背景下呈現(xiàn)了，人類的階級構(gòu)成所包含的內(nèi)容是多種多樣的，諸如政治、經(jīng)濟、文化等，但是這些構(gòu)成都是建立在具體的物質(zhì)世界基礎之上的，也就是說，包含政治、經(jīng)濟、文化等上層建筑在內(nèi)的一切都是以經(jīng)濟為基礎的。歷史教學活動的開展是引導學生對人類歷史的發(fā)展過程進行探究，而人類歷史的發(fā)展是以生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展為基礎的。所以，在高中歷史教學活動的開展中，教師需要立足教學所需，引導學生從唯物論的角度來研究以生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展為基礎的人類歷史發(fā)展過程，借此感知、理解人類政治、經(jīng)濟、文化等的發(fā)展過程。以“歐洲的殖民擴張與掠奪”該內(nèi)容教學為例，西班牙、葡萄牙等國家最先走上殖民擴張道路的原因，首先是人類科技的進步，在科技的推動下，生產(chǎn)力水平得到了有效的提升，在生產(chǎn)力水平的提升下，政治制度、社會文化等都會發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。尤其在西班牙與葡萄牙這兩個國家在生產(chǎn)力水平的快速發(fā)展背景下，最先從事了新航路開辟，借助該優(yōu)勢，其開始了殖民掠奪活動。在這樣的物質(zhì)與意識的關系下，學生自然會通過生產(chǎn)力與上層建筑之間的關系，加深對西班牙、葡萄牙最新進行殖民掠奪的理解，同時還為學生辯證地看待歷史問題打下了堅實的基礎。

二、從聯(lián)系、發(fā)展的角度，審視歷史發(fā)展結(jié)果

歷史的發(fā)展是由內(nèi)外因起驅(qū)動作用的。在高中歷史教學活動開展中，我們往往會遇到諸多的需要學生分析原因的問題。面對這些問題，大部分學生在有限的歷史認知能力的驅(qū)使下，往往是無所適從的，不知道如何對其進行分析。造成這一情況的原因在于，在教學活動參與中教師忽視了科學的唯物史觀的作用，沒有借助唯物史觀引導學生對學生進行聯(lián)系、發(fā)展教學，進而導致學生無法在聯(lián)系、發(fā)展中看待、分析問題，尤其在研究歷史事件發(fā)展過程中，學生難以立足內(nèi)因和外因這兩個角度對問題進行細致的分析，導致其對歷史事件的認知存在片面性。以“鴉片戰(zhàn)爭”該內(nèi)容教學為例，在此次戰(zhàn)爭中中國的失敗是由多種因素造成的，就其內(nèi)因而言，清王朝在封建專制制度的影響下，閉關自守，無論是政治發(fā)展還是經(jīng)濟發(fā)展還是科技發(fā)展，都遠遠地落后于其他國家。再加上，清王朝的腐朽落后，以及長期不斷的農(nóng)民起義，導致清王朝在“內(nèi)憂外患”中無力地域外敵的入侵。就其外因來說，英國在完成在資本主義工業(yè)革命之后，其經(jīng)濟得到了迅猛的發(fā)展，科學技術也在不斷地發(fā)展，其堅船利炮自然可以打開清王朝殘破的大門。在這樣的內(nèi)外因分析下，學生可以全面地對鴉片戰(zhàn)爭中清王朝的失敗有一個明確的認知，而且也為其客觀地看待歷史事件打下了堅實的基礎。由此，在高中歷史教學活動開展中，教師要善于利用聯(lián)系與發(fā)展的觀點來引導學生了解國內(nèi)外重大歷史事件。

三、堅持矛盾分析法，全面具體解決問題

在高中歷史教學活動開展中，倘若教師能利用矛盾分析法，引導學生全面、具體地分析歷史事件，可以在加深學生對歷史事件理解的基礎上，把握歷史發(fā)展脈絡，提升其歷史學習能力。在歷史教學活動開展中，我們常常會遇到評判某一歷史事件、行為或人物的問題。以評價毛澤東同志該內(nèi)容為例，教師需要引導學生立足歷史角度，運用矛盾分析法，從其功過兩方面進行客觀而全面的分析，借此才能使學生對歷史人物有一個客觀而全面的認識，同時使學生對歷史事件的發(fā)展有一個系統(tǒng)的掌握，豐富其歷史知識。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，立足歷史核心素養(yǎng)不同緯度的內(nèi)容，采取多樣化的方式，結(jié)合教學所需將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透到教學活動之中，使學生能在核心素養(yǎng)，諸如唯物史觀的作用下加深對所學的知識，同時還能利用唯物史觀對歷史進行分析，實現(xiàn)學以致用，提升學生的歷史學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

范山珊，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市第一中學校。