小學語文激勵法教學探討

摘要：在“學為中心”理念下，教師們越來越重視學生學習動機和情感的調動和培養——拋棄舊的灌輸、壓制式教學模式，通過激勵引發學生主動學習、樂于學習，是當前小學語文教學的重要內容——本文試圖通過教學探討，使激勵法的應用更具實踐效用。

關鍵詞：小學;語文;激勵;教學

不論是工作還是學習，要想進入較佳的狀態，取得較好的效率，一定需要來自外部的、內部的驅動——隨著“學為中心”“以生為本”等教育理念得到普遍認同，引導學生自主的學習、主動的合作、積極的思考就成為落實這一理念的重要工作。在這個需求下，激勵法就必然成為教學中最值得應用的方法。

一、 激勵法在小學語文教學中的應用

我們先從實踐的角度去探討如何在小學語文教學中應用激勵，調動學生自覺、主動學習的意愿。

（一） 差異化激勵

現在的小學生在家長、社會的呵護下，大都個性強烈，有著非常獨立、獨特的個人特征，每個孩子的情感、性格、需求都不一樣。這樣，教師采用較籠統的激勵，往往不能收到很好的效果——比如“大家都很好”“你們都很棒”之類的語言，學生們的情感認同度比較低。因而，應對每個學生的特征進行把握，根據他們不同的特征進行個性化激勵。

比如，有的學生性格內向，膽小，不敢于表達。對這些學生，教師要給他們多提供表現機會，給他們創造獲得激勵的條件。教師要抓住他的閃光點，進行激勵，“好，某某同學今天朗誦得非常好，特別是他的聲音比以前洪亮多了，繼續加油！”，通過這樣的語言提升學生的自信。

再如對性格外向的學生，他們善于表達，勇于表現，但又往往存在著粗心大意，不注重細節的問題。對這些學生，教師的激勵就要注意培養他們的冷靜和細膩，讓學生更加注重對細節的關注。

（二） 榜樣的力量

現在我們都知道存在著“追星”現象，特別是在中小學生中，“追星”心理特別明顯——而其實，對偶像的崇拜并不是現代社會的產物，一直以來人們總習慣于使用某個人物作為自己發展的目標——這就是榜樣，只不過現在被“偶像”這個詞替換了而已，其本質是相似的——就是用人的精神和行為帶動另一部分人的精神和行為。這其實也是一種隱性的激勵機制。

教師可以利用課本中的人物或學生身邊的人物來構建一個“偶像”，用榜樣的力量去驅動學生。

比如通過評選學習標兵、進步標兵，評選最佳合作小組等為學生樹立起身邊學習的榜樣。比如展示學生的作業、優秀作文、學習筆記等為學生樹立起“物化”的學習榜樣。

（三） 團隊式激勵

小學生是個喜歡“扎堆”的群體，總是喜歡與同學一起游戲、一起學習，特別是喜歡在團隊中“比較”——誰比我學習好啦，誰比我跑得快啦……集體的生活激發出競爭意識，通過這樣潛在的競爭發展自我——而且，團隊也是社會生活的主要形態，學生也需要發展其團隊協作的素養——這樣，教師利用小學生的特征以及發展需求，在激勵時，注重從團隊的角度去操作，往往能起到很好效果。比起個體激勵，以團隊為單位的激勵更容易形成一種驅動的慣性。

比如組織一些以小組或班級為單位的比賽，如朗讀比賽、寫字比賽、課文表演比賽、猜字比賽、古詩背誦比賽等——在評價時，以小組或班級為單位，不強調個人作用——這種團隊的競賽活動，更能激發出小學生的“斗志”，比起個人的競爭來說，他們不容易產生“放棄”的思想，為了集體榮譽，他們總會竭盡全力。

二、 激勵法在教學中的注意事項

教師需要注意，激勵法確實在促進學生學習、發展素養以及提升教師的教學效率方面起著積極作用，但是，激勵并不是“用即有效”——激勵的應用必須遵循一定的原則和策略，才能真正發揮其應有的作用。

（一） 正確的激勵觀

首先，激勵的應用必須考慮到對象的特征和需求，當激勵不適用于學生的特征時，其作用不僅可能是無效的，甚至可能是反向的。比如一些“勇敢”的學生，當他們的“勇敢”超出了一定的范圍，而影響了學習的時候，教師就不應再盲目使用激勵。比如有的學生發言積極，但“積極”到打亂了課堂學習的時候，教師就不應再表揚他的“積極”，而是抓住他“安靜”的時候，對他的守紀進行激勵。

其次，并不是所有的問題都要用激勵來解決。對于小學生來說，他們難免出現這樣那樣的錯誤，需要得到教師的引導——如果教師一味強調激勵，而反對批評、管理，可能會造成學生的驕縱心理，反而不利于他們的成長。所以，教師應用激勵應公正、合理，該激勵時激勵，該批評時批評。比如，有的學生作文寫得文不對題，那教師就不應表揚他“思路開闊”，就應該指出他寫作中的問題，并進行指導——盲目而沒有目標的激勵，對學生發展沒一點益處。

（二） 激勵的多樣性

再好的食品吃多了也會無味、再好的玩具玩過了也會無趣——激勵也是如此，教師應該努力開發出豐富多樣的激勵方法，讓激勵永遠保持新鮮度。總是使用“你真棒”“很好”“進步”這些語匯去激勵學生，學生會產生激勵疲勞，對這些激勵產生免疫力，作用也就失去了。

特別是小學生，他們的思維本來就不穩定，而且知識、能力的成長也比較快，很容易對某種學習情態產生厭倦感。因而，多樣性是激勵有效和持續的根本保障。比如語言激勵、行為激勵、競爭激勵、展示激勵、活動激勵、物質激勵等等，教師應注意盡可能靈活的應用。

（三） 激勵的公平性

在應用激勵的時候，一定要注意激勵的公平——有些教師在激勵的時候“偏心”，只對自己喜歡的學生、自己認為“有前途”的學生進行激勵，而對那些“不配合老師”“不聽話”“沒有上進心”的學生則采取放任態度，甚至采取打壓的方法。當然，更多的教師對激勵應用的“不公平”是無意的，他們在操作激勵時，沒有注意細節或度的把握，往往會產生激勵了一方而無意傷害了另一方的現象。比如，“這一陣兒，某某同學很用功，五首古詩全部背過了”，而此時班里所有背過這五首古詩的學生會比較郁悶，心里說“明明我也背過了嘛，為什么不表揚我？”——所以，注意激勵的范圍、分寸、場合，以保持學生積極健康的心態是教師應該把握的。

以上，從激勵法的實踐應用和注意事項兩個方面進行了探討。總而言之，在小學語文的教學中應用激勵應注意避免盲目應用、泛濫使用、有失公平、單調刻板等問題，注重激勵的多樣性和實效性，唯有如此，才能切實發揮出激勵的積極促學、促教的作用。

參考文獻：

[1]義陳英.淺談激勵教育模式應用于小學語文教育[J].考試周刊，2017（24）.

[2]張賀.淺析激勵教育方式對小學語文教學效果的促進作用[J].讀寫算：教育教學研究，2014（18）.

作者簡介：

王青，湖南省常寧市，湖南省常寧市蘭江完小。