高中語文閱讀教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述

摘要：隨著新課標(biāo)的推行以及新課改的實施，閱讀教學(xué)更突顯其重中之重的作用，同時眾多專家和學(xué)者對于高中語文閱讀教學(xué)研究各抒己見，為閱讀教學(xué)建言獻(xiàn)策。本文則是將這眾多的文獻(xiàn)研究做一綜述，以便更好地研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);文獻(xiàn)綜述

閱讀是人類獲取知識和信息，汲取精神養(yǎng)料的重要途徑，是一切知識的基礎(chǔ)，具有豐厚的文化價值和深刻的文化意蘊。它是人類獲得知識和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。在語文閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)辯證的思維以及良好的品質(zhì)等等。因此，閱讀教學(xué)是整個高中語文教學(xué)的重中之重。作為語文教學(xué)的一個重頭戲，閱讀教學(xué)自然備受大家的關(guān)注，許多同行在這方面作過了深入的研究，也取得了許多的成績。

一、 高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

強祥（2011）從閱讀教學(xué)的概念出發(fā)，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀與鑒賞”部分的要求，對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，從教師和學(xué)生兩個方面分析問題并提出建議和措施。文中作者指出關(guān)于閱讀教學(xué)存在概念認(rèn)識混亂、教學(xué)目標(biāo)理解偏差、教學(xué)方法重形式輕實質(zhì)、教學(xué)評價方式單一等問題;同時希望通過提高教師個體專業(yè)素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生興趣方面促進(jìn)語文閱讀教學(xué)。

陳曉紅（2014）從多方面、多主體指出了高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：應(yīng)試化痕跡明顯，功利化傾向嚴(yán)重;重“教”輕“讀”，忽視學(xué)生作為主體的“參與性”;閱讀材料和內(nèi)容缺乏吸引力，不能聯(lián)系學(xué)生生活;學(xué)生讀書習(xí)慣的缺失使得對語文知識的積淀太少。同時作者也給出了閱讀教學(xué)的策略，如教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體;閱讀內(nèi)容適當(dāng)延伸擴展;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。

丁紅平（2014）提出語文閱讀教學(xué)評價是高中語文教學(xué)的重要組成部分，評價系統(tǒng)影響教學(xué)水平，但由于受應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)常忽視其作用，作為教師應(yīng)要從三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果等多方面綜合評價閱讀教學(xué)，也應(yīng)從這些方面共同促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展。筆者覺得這樣的教學(xué)評價很必要，更有針對性地提出切實可行的教學(xué)建議，而且研究者不僅要評價教師，更要對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評價。

羅芳（2016）在《高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略分析》中提到了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀教學(xué)方法以及閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)對教學(xué)的影響，進(jìn)而也給出了應(yīng)對措施，其中有一點“通過思考生活提高學(xué)生的閱讀能力”，作者十分重視在生活中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

目前，有關(guān)高中語文閱讀教學(xué)的研究主要集中在現(xiàn)狀分析、策略研究和教學(xué)評價，這樣的步驟為后來的研究者提供了非常清晰、明了的思路。既然是教學(xué)活動，參與者是學(xué)生和教師，我們應(yīng)從這兩方面分別調(diào)查研究，應(yīng)先調(diào)查閱讀教學(xué)中存在的問題，然后在找出解決問題的策略，最終應(yīng)在具體的閱讀教學(xué)實踐中檢測，給出評價和建議，再循環(huán)實踐教學(xué)。理論和實踐相互促進(jìn)，改進(jìn)、完善高中閱讀教學(xué)。

二、 高中語文閱讀教學(xué)的方法和策略研究

在前文分析現(xiàn)狀的時候，很多學(xué)者都給出了相應(yīng)的解決策略，但在整體上缺乏操作性、系統(tǒng)性和理論性。早在2005年熊德才就發(fā)表過《高中語文閱讀教學(xué)的方法論思考》，討論語文閱讀教學(xué)的方法、技巧。近幾年來，很多學(xué)者和專家也都專注于研究有關(guān)閱讀教學(xué)的方法和策略，在某些方面有創(chuàng)新之處，取得了突破性的研究成果。筆者將主要介紹以下幾位學(xué)者的觀點：

吳榮華（2016）認(rèn)為閱讀教學(xué)是高中階段語文教學(xué)的重點內(nèi)容，新的時代背景下，面對新的教學(xué)發(fā)展形勢，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在高中語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，在課堂內(nèi)、外適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀面，為學(xué)生營造一種適宜進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

程欣（2017）強調(diào)隨著時代的發(fā)展及教育體制的改革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來發(fā)展需求，想辦法將核心素養(yǎng)融入高中語文閱讀教學(xué)中是非常有必要的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，制定高中語文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)評價指標(biāo)體系，這樣能夠使高中語文教師在實際的教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價，從而促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的更好的更加全面的發(fā)展。這一觀點較之前文丁紅平的觀點有了進(jìn)一步的突破，也為高中語文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和任務(wù)。

陳偉軍（2018）首先介紹了情境教學(xué)法的定義，然后講述了該方法的步驟：創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入情境——應(yīng)用情境——心理暗示。在應(yīng)用過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，現(xiàn)階段的高中生接觸到的信息比較多元化，對新事物的接受能力強，因此在創(chuàng)設(shè)情境過程中要以新時代媒體為切入點，既符合學(xué)生的認(rèn)知，也可激發(fā)學(xué)生的情緒。因此在情境教學(xué)中設(shè)立問題情境是使學(xué)生深入閱讀文章的關(guān)鍵，通過為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生帶著問題從閱讀學(xué)習(xí)中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和探索能力，提高學(xué)生對整篇文章的把控能力。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)研究的熱點在教學(xué)方法和教學(xué)策略上，研究者提出了多種理論和方法，如互文性理論，“非指示性”教育理念，“知人論世”法，體驗式學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法等，來促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)實踐的發(fā)展。這樣具體的方法和策略針對不同的閱讀題材、文學(xué)體裁，所以教師應(yīng)多涉獵、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并結(jié)合教學(xué)實踐活動，具體問題具體分析，運用靈活、切實的方法完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及批判性思想能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成語文閱讀的主體精神意識，準(zhǔn)確地運用有效的閱讀策略方法去完成自主閱讀任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]強祥.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2011.

[2]陳曉紅.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和策略研究[J].考試周刊，2014（8）：27.

[3]丁紅平.高中語文閱讀教學(xué)評價研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[4]羅芳.高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略分析[J].中國校外教育，2016（31）：97.

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[6]程欣.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2017.

[7]陳偉軍.情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2018（2）.

作者簡介：

何云，陜西省西安市，陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)。