思維導圖給閱讀插上翅膀

摘要：語文課堂存在教學方法老套，學生興趣喪失，教學低效等現象。怎樣尋求新的教學突破口？思維導圖為我們提供了一個新的思路。思維導圖在語文閱讀教學實踐中的應用策略研究。

關鍵詞：思維導圖;應用策略;思路

語文課堂存在教學方法老套，學生興趣喪失，教學低效等現象。怎樣尋求新的教學突破口？思維導圖為我們提供了一個新的思路。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。因此，打開我的思路：思維導圖如何應用于語文閱讀教學中？是否能提高語文學習的效率？等等。于是開展了本次的思維導圖在語文閱讀教學實踐中的應用策略研究。

一、思維導圖能夠提高學生的閱讀理解能力

思維導圖使學生的閱讀體驗過程可視化，從初中閱讀教學的流程看，傳統的閱讀教學流程一般是“學生自讀一教師講讀一課后練習”，強調教師講授、師生對話、小組合作解決問題的形式。而思維導圖是以學生的學習為主，課前預習明確目標，學生通過制作思維導圖把握全文脈絡和要領，在繪制過程中，邊思考邊理解，對讀者的閱讀思路起到整理的作用。筆者將從閱讀理解能力的5個維度進行說明。

一是認讀能力的提高

思維導圖與傳統筆記的明顯區別在于形式和思考方式的不同。與橫排或豎排的形式記錄型的傳統筆記相比，思維導圖發散性的樹狀結構，對于信息的收集和整理有很好的效果。在閱讀中教師建議學生運用思維導圖將閱讀材料中的生字詞提取出來，對優美的詞句進行分類整理，并及時回顧復習。

思維導圖在輔助學生課前自主學習和課后復習中發揮了明顯作用，這種方法的效果也由認讀能力的后測結果體現出來，運用思維導圖進行積累整理的實驗班，在認讀能力上的表現明顯優于對照班，主要體現在對生字詞的掌握和詞匯量的擴大上。

二是一般理解能力

通過思維導圖整理文章體系，將文章內容用關鍵詞串聯，形成有意義的邏輯關系圖，有效幫助學生解釋句段的意義，即使遇到不熟悉的文段，也能通過上下文的聯系推斷出大意。將思維導圖運用于閱讀中，可以提高學生的一般理解能力。

三是深層理解能力

以圖式理論為理論依據的思維導圖，便于學生將自己的情感體驗和已有知識與文章中的情感相融合，從而幫助學生體會文章中蘊含的感情。其次，思維導圖的核心關鍵詞對學生有提示作用，在進行概括時不易偏離題意，核心關鍵詞和不同層級發散開去的關鍵詞把零散的知識構成一個整體，既有層次性，又有聯系性，形成網絡結構化的知識體系，“可以從多角度、多視野去生發和聯想……沒有固定的模式，具有新穎、獨到、變通、靈活的特點”。

四是評價鑒賞能力

運用思維導圖來解構閱讀材料中運用的修辭手法、寫作手法等的相關知識，讓學生對于文章的品評有章可循，有法可依，幫助學生熟悉語文基礎知識，掌握學習方法，大大提高了學生的評價鑒賞能力。

五是綜合應用能力

制作思維導圖是一個感性到理性的認識過程，是一個動態的思考和思維提升的過程，要求學生能夠從閱讀材料中了解和吸收各種信息，并內化為自己的知識應用于生活實際，所以在繪制思維導圖的過程中，學生們進行充分的想象，發散思維，將各種零散的東西系統化的整合，形成自己認識世界的方法，并運用于生活實踐。從實驗后測反映出的結果看，將思維導圖運用于實驗班的閱讀教學中，學生的綜合應用能力有了顯著的提高。

二、思維導圖能培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣

語文學科的一個很大的特點是閱讀的文字量比較多，在語文考試中對現代文閱讀的考查重點也在于閱讀速度和準確性兩方面，而對于一些閱讀速度較慢，理解能力比較薄弱的學生，會產生一定程度的畏難和厭學情緒。思維導圖是發散性思維的可視化表達，將頭腦中的思維過程以形象化的圖示呈現出來，提高知識的趣味性，激發學生的學習興趣。

其次，在思維導圖的評價過程中，思維導圖更注重學生的思維過程和對閱讀材料個性化的理解，學生之間的互評能夠互相借鑒補充，都力求使自己的思維導圖更加完整，群體的激勵效應和多元化的評價方式對于建立學生自信有較好效果，課堂上的參與度明顯提高，課堂氛圍積極活躍。

第三，思維導圖能將學生已掌握的閱讀策略綜合運用，如略讀確定大意，精讀分析細節等，幫助他們在閱讀過程中建立清晰的目標（中央關鍵詞），梳理文章的層次脈絡，積累優美句段和寫作手法等等，形成適合自己的良好閱讀習慣。

三、思維導圖能夠促進學生創新精神和個性發展

思維導圖是個人思維過程的呈現，受學習經歷、學習能力、個人偏好等因素的影響，學生制作出來的思維導圖是千差萬別的，具有自主生成性。而且，“思維導圖由中心主題向外發散，激發制作者在思考過程中進行聯想和想象，在加強和鞏固構思的過程中，增加新的想法，考慮更多的因素”將開放、發散的思維根據其與中心主題的關系程度都呈現在一幅圖中，并在其中發現聯系，這個過程本身也是創造性的生成過程。同時，思維導圖的繪制有文字、圖畫、線條、顏色等不同元素，圖文并茂的形式展示思考內容，幫助分析記憶等。所以學生在繪制過程中將思維導圖當作自己的藝術作品，力求在清晰表達的基礎上，加入新穎的，有創造性的圖畫或者標注，繪制出的作品具有很強的個人特色。將思維導圖運用于閱讀中，真正體現了新課程標準中“閱讀是個性化行為”的要求。

作者簡介：

鄭艷紅，福建省泉州市，福建省泉州市永春仙夾中心小學。