高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)方法研討

摘要：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)新教材與舊教材相比，具有很多鮮明的特點(diǎn)，比如新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接更為合理、適當(dāng)放低了數(shù)學(xué)教學(xué)難度以及更加突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等等。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過(guò)程中真切地感受到了新教材的魅力。接下來(lái)，本人就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)方法做些總結(jié)，以期與各位教學(xué)同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新教材;教學(xué)方法;生活;問(wèn)題;探究

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教育部為了更好地推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程、進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。新教材不僅對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高要求，而且還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化、思維方式的重構(gòu)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。鑒于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們一定要在認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思維水平和教材的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此來(lái)不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、 尋求實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教材的契合點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對(duì)考試，而是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。基于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí)一定要及時(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并積極尋求實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教材的契合點(diǎn)，以使數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。如此，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了空間幾何體在生活中的應(yīng)用，其中有金字塔、體育用球以及類似于圓柱或圓臺(tái)形狀的水壺等。隨后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在我們的生活中存在著各種各樣的物體，它們占據(jù)著空間的一部分。如果我們只考慮這些物體的形狀和大小，而不考慮其他因素，那么由這些物體抽象出來(lái)的空間圖形就叫做空間幾何。空間幾何在生活中的應(yīng)用范圍十分廣泛，就拿房屋的設(shè)計(jì)圖紙來(lái)說(shuō)，哪個(gè)圖紙不用是空間幾何體來(lái)表示的呢？在航天方面，宇宙飛船的運(yùn)行軌道等各方面的問(wèn)題都要用空間幾何來(lái)解決……”如此，通過(guò)尋求實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教材的契合點(diǎn)，不僅使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考探究的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)

疑是思之始，學(xué)之端，尤其是對(duì)于求知欲旺盛的高中生而言，問(wèn)題是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們可以以學(xué)生的思維水平和新教材的具體內(nèi)容為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如此，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和汲取效果。

例如，以“古典概型”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“有一本好書(shū)，兩位同學(xué)都想看。甲同學(xué)提議道：‘我們可以在一個(gè)不透明的箱子里放4個(gè)大小相同的球，分別標(biāo)號(hào)為1，2，3，4，之后隨機(jī)摸取一個(gè)球，摸到標(biāo)號(hào)為偶數(shù)的人先看。而乙同學(xué)則提議擲骰子：‘三點(diǎn)以下你先看，三點(diǎn)以上我先看。同學(xué)們，你們認(rèn)為這兩種方法公平嗎？”這一極富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意，他們紛紛與周?chē)膶W(xué)生交流著各自的想法。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還適時(shí)地切入了本節(jié)課的教學(xué)主題，進(jìn)而使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究的過(guò)程中對(duì)“古典概型”的特點(diǎn)有了一個(gè)較為深入地了解。

三、 給予學(xué)生更為廣闊的自主探究空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆砌，而是應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們除了要向?qū)W生講授課本知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更為廣闊的自主探究空間，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行親身參與。如此，不僅可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，以“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：1. 1+2+3+…+100=？2. 1+2+3+…+n=？3. Sn=a1+a2+…+an=？之后，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用歸納類比的方法自行推導(dǎo)等差數(shù)列的求和公式。在這一過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生遇到的障礙和困惑及時(shí)予以針對(duì)性地指導(dǎo)。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅保障了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有利于優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

總而言之，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并以新教材內(nèi)容為依托，積極探索符合素質(zhì)教育要求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多樣化教學(xué)方法，以使學(xué)生在習(xí)得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠切實(shí)提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

虞啟勇，安徽省滁州市，天長(zhǎng)市關(guān)塘中學(xué)。