小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

摘 要：對(duì)于學(xué)習(xí)能力，人們進(jìn)行了很多解讀，在筆者看來(lái)，在所有的學(xué)科中，母語(yǔ)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科是最重要的，而所有的學(xué)習(xí)能力中，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的閱讀能力是最重要的。當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就可以獨(dú)立完成資源搜集任務(wù)，就可以豐富生活閱歷，融匯更多的情感與思想。由此可見，閱讀能力是學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們也將閱讀能力養(yǎng)成作為重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題

小學(xué)階段，在筆者看來(lái)是一個(gè)人最寶貴的階段，“美好的童年”不僅僅可以讓我們“幸福一生”，還會(huì)為我們的發(fā)展提供巨大的助力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绻軌驗(yàn)閷W(xué)生提供溝通能力、豐富的情感與思想、形成大情懷、擁有積極樂(lè)觀的性格……，顯然可以將這種正能量遷移至學(xué)生的一生。讓小學(xué)生的“童年”變得更加美好。那么，在小學(xué)階段，如何實(shí)現(xiàn)高效化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，就需要學(xué)生擁有一種能力，閱讀能力。這是學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)的基礎(chǔ)能力。那么，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的呢？有哪些問(wèn)題需要解決呢？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、 問(wèn)題分析

（一） 有壓迫感

嚴(yán)師的課堂往往有序，教師的每一個(gè)指令都能引發(fā)學(xué)生統(tǒng)一化的動(dòng)作。但是，在筆者看來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生只是表面上在認(rèn)真學(xué)習(xí)，其內(nèi)在慢慢的會(huì)生出厭學(xué)情緒，嚴(yán)師帶給他們過(guò)多的壓迫感，他們“畏師”而學(xué)。如教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍舊是以教師為主導(dǎo)，一般性的學(xué)生都不敢向老師提問(wèn)，所以就會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上問(wèn)學(xué)生的這種習(xí)慣性問(wèn)題，久而久之，愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生其閱讀技巧方面有所提高，但是內(nèi)向的不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生則更加沉默寡言，不愿意回答問(wèn)題，就造成了二者的兩極分化。教師的這種權(quán)威意識(shí)和權(quán)威壓力在一定程度上給孩子造成了一定的影響。

（二） 沒(méi)有個(gè)性

個(gè)性并不是叛逆的代言，在筆者看來(lái)，個(gè)性往往表示學(xué)習(xí)者有獨(dú)特的想法，個(gè)人的感悟。在小學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生擁有個(gè)性其實(shí)很好。而一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生并沒(méi)有形成個(gè)性的土壤。如學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，沒(méi)有將自己的真正理解融入其中，而只是一味的聽老師的講解，沒(méi)有形成自己本身的閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，在這個(gè)過(guò)程中，我們對(duì)于文本都會(huì)有自己的見解，但是不接受不學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生閱讀教學(xué)接受方面的障礙。

（三） 缺乏生活基礎(chǔ)

隔行如隔山。其實(shí)是因?yàn)闆](méi)有“生活的交集”，所以我們互相不了解，自然就無(wú)法溝通、沒(méi)有共同的語(yǔ)言與情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們閱讀的主要素材就是教材，能否讀出其中味還需要我們之間有“生活的交集”。而當(dāng)前的教材在這一方面存在不足。如教材在制定的過(guò)程中，總是有一定的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)的，但是我們這種培養(yǎng)目標(biāo)主觀上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的針對(duì)學(xué)生所設(shè)置的，但是對(duì)學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，有的課文對(duì)于學(xué)生引不起情感共鳴，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式脫離了學(xué)生的生活，教師、教材和學(xué)生三者方面的聯(lián)系不緊密，沒(méi)有更好的協(xié)調(diào)，教材所起到的連接教師和學(xué)生的作用并沒(méi)有達(dá)到一定的效果，就會(huì)造成在閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題。

二、 方法分享

（一） 讓學(xué)生“讀”

筆者的這個(gè)觀點(diǎn)很好理解，我們需要學(xué)生擁有閱讀能力，又怎么能夠不讓學(xué)生自己去“試試水”？在面對(duì)小學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要注意先調(diào)整自己的心態(tài)，真真正正的相信學(xué)生，給學(xué)生自己“讀”的時(shí)間。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，做好一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)Ｐ闹轮镜拈喿x，且有自己的見解，對(duì)于文本的解讀，我們的教師要更多的聽取學(xué)生的意見，教師手中的教科書或者自己對(duì)于課文的理解有時(shí)候不用強(qiáng)加到學(xué)生的身上，教師不用給出唯一的答案，對(duì)于學(xué)生的理解要給予充分的認(rèn)同。從學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，在閱讀進(jìn)行中解決問(wèn)題，我們的教師要扮演好這個(gè)角色，搭起學(xué)生和教材之間的橋梁，讓學(xué)生更加充分的理解我們的教材，引起情感共鳴。

（二） 讓學(xué)生自己“想”

在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，往往還存在教師總是多講的問(wèn)題，在教師全心全意灌輸自己思想、情感的過(guò)程中，我們其實(shí)在弱化學(xué)生的個(gè)性。而這種在質(zhì)疑中的全盤接收，往往經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，被某一個(gè)點(diǎn)激發(fā)，可能就會(huì)爆發(fā)，學(xué)生會(huì)變得更加機(jī)械或者是更加叛逆。基于此，筆者建議在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們不妨讓學(xué)生自己“想”。學(xué)生在讀的過(guò)程中，一邊讀一邊想，不僅可以鍛煉自己的邏輯思維能力，而且能夠?qū)Ｐ拈喿x，對(duì)于形成良好的閱讀習(xí)慣有巨大的幫助。在提出問(wèn)題的時(shí)候解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生本身的生活具有指導(dǎo)作用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以向老師請(qǐng)教，學(xué)生作為教學(xué)和閱讀的主體，充分的發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新能力，改善自己的閱讀觀。

（三） 讓學(xué)生參與“適”學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有教的定法，也沒(méi)有學(xué)的適法。作為教育者，我們的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在這一方面。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性的同時(shí)，應(yīng)努力建設(shè)具有開放性的靈活的語(yǔ)文課堂。小學(xué)的語(yǔ)文更加需要生動(dòng)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式也能運(yùn)用到其他的課程當(dāng)中，這樣才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)實(shí)行自主探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)，才是我們的最終目的，同時(shí)，教材要適合我們的學(xué)生，選擇哪個(gè)版本的教材就顯得至關(guān)重要。要根據(jù)具體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇，但是不論怎樣，都時(shí)從學(xué)生的角度來(lái)出發(fā)進(jìn)行的，閱讀在很大程度上和教材有一定的關(guān)系，需要我們足夠的重視。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作為教育者，我們要注意用學(xué)生自己的能力擁有學(xué)習(xí)的方法。作為教育者，我們需要做的是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生在離開課堂之后，離開學(xué)校之后，仍然能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。而幫助學(xué)生成為會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者，就需要通過(guò)我們的閱讀教學(xué)讓學(xué)生擁有閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陶平，重慶市，重慶市渝北區(qū)漢渝路小學(xué)校。