淺談初中化學(xué)“慢課堂”教學(xué)

摘要：“慢課堂”是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。本文從教材規(guī)劃、概念教學(xué)、實驗教學(xué)和習(xí)題教學(xué)這四個方面闡述了讓初中化學(xué)課堂教學(xué)“慢”一點，多給學(xué)生思考的時間、質(zhì)疑的時間和交流的機會，相信每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會被激發(fā)，這樣的課堂才是高效課堂，才能真正實現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慢課堂;教學(xué);以生為本

生命化教育的倡導(dǎo)者和實踐者張文質(zhì)先生認(rèn)為“教育是慢的藝術(shù)，教育并不是立竿見影的工作”。急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢”的心態(tài)來對待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，何嘗不是一種睿智，一種氣度？但畢竟一堂課的時間是有限的，如何使課堂的節(jié)奏更均衡，將寶貴的時間花在刀刃上，的確是一個值得研究的問題。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，總結(jié)出了在課堂教學(xué)中該慢的地方慢下來的幾點見解。

一、 規(guī)劃教材、課時設(shè)計是一個“慢”過程

“慢”教學(xué)不是簡單的放慢教學(xué)速度，而是確立“以生為本”的教學(xué)理念，依據(jù)課堂的具體情形，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的速度。首先，合理規(guī)劃教材。教材只是教師教學(xué)活動的依據(jù)之一，教師應(yīng)建立“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點，學(xué)生的生活實際及學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握程度，對教材進(jìn)行合理規(guī)劃，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，合理規(guī)劃課堂講授時間.按照講授內(nèi)容、授課類型、教學(xué)側(cè)重點、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異合理規(guī)劃課堂的時間安排。如在全新知識講授時，要在新知引入、概念講解上給學(xué)生留有充足的時間把概念同化吸收;在實驗探究中，要大膽放手讓學(xué)生獨立處理，堅決做到：學(xué)生多碰撞，老師少攙扶;學(xué)生多探索，老師少干預(yù);學(xué)生多尋覓，老師少提供。在習(xí)題課上，要給學(xué)生的獨立思考、練習(xí)留足時間，讓學(xué)生通過自身的實踐或同伴的幫助達(dá)到教學(xué)目的。總之，給學(xué)生更多的時間用于動手、交流，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己不同的見解，盡可能地讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、 概念教學(xué)、規(guī)律解讀是一個“慢”過程

教學(xué)關(guān)鍵時刻適當(dāng)放緩授課進(jìn)程，使新知識的發(fā)生過程與學(xué)生的心理節(jié)奏同步。正如人民教育出版社章建躍主任所強調(diào)的“在核心概念的教學(xué)上要做到不惜時，不惜力”。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識論的規(guī)律，幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過概括、類比、分析，建立化學(xué)概念或規(guī)律。

例如，在物質(zhì)化學(xué)式的書寫教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生對化合物的化學(xué)式的書寫無從下手。了解學(xué)生的困惑后，有針對性地設(shè)計幾種化合物，讓學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生的普遍困惑是對化合價、原子團不熟悉。鑒于此，筆者及時調(diào)整課堂教學(xué)預(yù)案，留部分時間給學(xué)生記憶常用元素或原子團的化合價。最終筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出化合物的化學(xué)式書寫的方法——十字交叉法，在交叉法基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步使學(xué)生明確原子個數(shù)比為最簡比。如氧化鈣不是Ca2O2，而是CaO，并指出當(dāng)原子團是兩個或兩個以上時，要用括號，如 Mg（OH）2。

在“慢”教學(xué)中讓示例的作用更為有效，讓規(guī)律的解讀更為豐富，讓課堂教學(xué)更高效。在“慢”學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維才能真正展開，才能成為學(xué)習(xí)的主體。

三、 實驗教學(xué)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一個“慢”過程

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗探究的目的是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就需要一個“慢”的過程，才能“顯山露水”。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)按照化學(xué)的學(xué)科特點，通過慢下來的課堂，提供時間讓學(xué)生多動手，多觀察，多分析，多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認(rèn)知興趣和求知欲望，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”。

例如：學(xué)生分組實驗“在燒杯中固定2支高低不等的蠟燭，點燃后，將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入燒杯中”，有些組的實驗卻出現(xiàn)相反的實驗結(jié)果：高的蠟燭先熄滅。難道是二氧化碳的密度比空氣小嗎？遇到這種意料之外的情況，教師應(yīng)該慢下來，讓學(xué)生分析、交流并發(fā)言，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到由于蠟燭燃燒放出熱量，使得二氧化碳?xì)怏w上升，所以高的蠟燭先熄滅。

在以上實驗探究的“慢”過程中不僅可以生成“情理之中”的“發(fā)現(xiàn)”，還能生成一些“意料之外”。如探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，還驗證了熱脹冷縮原理。化學(xué)正是通過“慢”鏡頭而生動，教學(xué)正是因為“慢”過程而精彩。

四、 習(xí)題教學(xué)、過程分析也是個“慢”過程

鞏固學(xué)生的化學(xué)知識離不開習(xí)題。但在實際課堂教學(xué)中，往往為了追求題量或追趕教學(xué)進(jìn)度，沒給學(xué)生留足時間，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)。因此，教師因主動讓習(xí)題教學(xué)過程“慢”下來。

例如：筆者在中考備考課上復(fù)習(xí)到物質(zhì)分類這模塊時，有這樣一道題：下列物質(zhì)：①銅片，②空氣，③二氧化碳，④高錳酸鉀，⑤氯化鈉，⑥不銹鋼，⑦水，屬于純凈物是，混合物是，單質(zhì)是，化合物是，氧化物是。這道題顯然不是難題，但是在教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生對這樣的基礎(chǔ)性題目也無從下手。這時不妨放慢腳步，讓會做的學(xué)生輔導(dǎo)不會做的同學(xué)，因為學(xué)生與學(xué)生之間年齡相仿、思維模式相似，學(xué)生講給學(xué)生聽更容易接受。當(dāng)幾分鐘過去之后，我發(fā)現(xiàn)剛剛有疑惑的那部分學(xué)生中幾乎半數(shù)都有恍然大悟的感覺。接著，我讓會做的學(xué)生代表分享他的做題思路和方法，并讓不會做的學(xué)生說出自己的疑惑是對單質(zhì)、氧化物等概念不熟悉。所以再次把物質(zhì)分類重新梳理一遍，并鞏固有關(guān)概念。

在這個教學(xué)片段中，雖然出現(xiàn)了一個“小插曲”，影響了教學(xué)進(jìn)度，但通過給時間學(xué)生交流做題方法和技巧，使學(xué)生悟出了物質(zhì)分類這種題型的做題訣竅。在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步深化鞏固對單質(zhì)、氧化物等概念的理解。

課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù)。一個“慢”字，不僅體現(xiàn)了教師的教育機智，也體現(xiàn)了“以人為本”，真正將學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主人。為人師者就應(yīng)該成為牽著蝸牛散步的人，以從容、悠閑、優(yōu)雅的心態(tài)扶著生命慢慢走，讓課堂煥發(fā)生命的靈性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈偉云.基于“慢”理念的初中科學(xué)課堂教學(xué)的實踐與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2016（5）：16-18.

作者簡介：

楊潔梅，廣東省肇慶市，肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)。