新課程理念下的高中地理教學探究

摘要：秉承著新課程改革中“以學生發展為本”的教育理念，高中地理教師的教學開啟了新的篇章。他們無論是在教學目標還是在教學形式上都進行了比較大的變革，變革的切入點則都是學生的身心特點。本文筆者基于此，對新課程理念下的高中地理教學進行了深入探究。

關鍵詞：新課程;地理教學;高中

作為一門極具人文特色的學科，地理在高中課程中占據著十分重要的位置，也成為高考的重要組成部分。在人們對高中地理教學廣泛關注的情況下，如何提高高中地理的教學質量，已經成為高中地理教師教學工作中迫切需要解決的難題。新課程的改革為教師的教學指明了正確的道路，他們通過設定滿足學生需求的教學目標、創設聯系生活實際的教學情境、采用自主合作探究的小組學習方式、進行發揮學生主體作用的問題設計，可以有效提高自身的教學效率。

一、 滿足學生需求的目標設定

在新課程理念中強調“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維目標的整合，這就要求高中地理教師必須精心地展開備課活動，他們不僅要全面了解學生的學習能力和認知規律，還要對課本教材進行深入研究，從而找出教材中的重難點內容。這樣一來，教師就可以在“備學生”和“備教材”的基礎上制定出滿足學生需求的明確三維目標。

例如：筆者在進行《自然地理環境的差異性》的備課活動中，通過“備學生”和“備教材”，為學生設置的三維目標如下所示：1. 知識與技能目標：掌握自然地理環境的地域分異規律，并能夠將之應用到對人類生產生活現象的分析中去。2. 過程與方法目標：能夠獨立運用以前所學的地理知識和掌握的相關技能對課本教材中出現的圖片進行分析，然后再通過與其他學生的交流合作，去對自己所獲得的知識做進一步的總結。3. 情感態度與價值觀目標：感悟到地理知識與實際生活之間的聯系，樹立起地理環境差異性思想，在探索知識的過程中養成求真、求實的科學態度。

二、 聯系生活實際的情境創設

在新課程理念中，生活化是教師教學的最終歸宿。這一點其實很好理解，因為學生學習任何學科，其最終的目的都是學以致用，他們如果無法將所學的知識靈活地運用到自己的生活中去，其學習活動也就毫無意義可言。因此教師必須為學生創設生活化的教學情境，以此來拉近他們知識積累與知識運用之間的距離，幫助他們學以致用。

例如：在進行《能源資源的開發——以我國山西省為例》這節內容的課堂教學時，筆者首先利用多媒體向學生展示了如下情境：在大學班級里舉辦的迎新晚會上，主持人要求每名學生都進行自我介紹。當小茗同學說道她是來自山西省的時候，講臺下就有同學笑著說：“哦，原來是來自山西的煤老板啊，失敬失敬！”這時筆者向學生進行提問：“為什么他們要將來自山西的學生成為煤老板呢？答案就在今天的學習內容中。”學生就會產生學習的興趣，而他們在學習了本節課的知識之后，也能夠很好地解釋生活中存在的這一現象。

三、 自主合作探究的小組學習

在新課程理念中強調學生終身學習觀的樹立，因而教師必須讓學生進行自主學習和探究。但地理知識抽象復雜的特點讓學生一個人無法很好地進行探究，這時教師就可以采用小組合作學習的方式，通過凝結集體的智慧，可以幫助學生達到很好的學習效果。

例如：在進行區域經濟發展這一章的教學中，筆者為了讓學生深刻理解實現區域農業的可持續發展應該綜合考慮哪些因素這一知識點，就讓學生以小組合作的形式進行探究。筆者要求他們收集中國各個地區的農業相關資料，并且在對資料的整合分析中總結出影響農業可持續發展的因素，最后對筆者匯報探究結果。為了激發學生的探究欲望，筆者還設置了獎懲制度。而學生在積極探究的過程中，他們對知識的理解就不會停留在淺薄的層次，而是能夠通過事實總結出知識的深刻內涵。

四、 發揮主體作用的問題設計

傳統的地理教學課堂上，教師占據了課堂的絕大部分時間來對學生進行知識的講解灌輸，學生只是被動地進行接收。這使得學生的主體地位無法得到發揮，從而對他們吸收課堂知識的效率產生一定影響。對此，教師必須要及時轉變教學觀念，把課堂時間充分還給學生。這時教師就可以進行問題的精心設計，從而引導學生在課堂上積極思考，暢所欲言。

例如：在進行《水資源的合理利用》這一節內容的課堂教學時，筆者就根據教材內容和教學進度，為學生精心設置了如下問題：1. 水資源的珍貴之處在哪里？2. 城市為何會缺水？3. 怎樣才能解決這一憂患呢？筆者以問題為導向來幫助學生主動進行知識的探究和學習，而學生在思考問題的過程中，他們分析地理問題的能力也能夠得到有效培養。

總而言之，新課程理念的提出，在很大程度上輔助了教師的教學工作，幫助他們走上了地理教學的高效之路。因此教師必須將之作為自己的指導理念，從而對自己的教學目標和教學方式進行革新，以幫助學生更好地進行地理知識的學習，為他們奠定堅實的知識基礎。

參考文獻：

[1]高偉之.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].旅游縱覽（下半月），2016（04）：281.

[2]焦永明.新課程理念下高中地理課有效討論式教學[J].報刊薈萃，2018（02）：196.

作者簡介：

楊華英，山西省忻州市，山西省忻州市靜樂教師進修學校。