小學(xué)班主任工作開展的有效措施

摘要：小學(xué)教育在教育教學(xué)中起著十分重要的作用，小學(xué)教育也受到越來(lái)越多的人的關(guān)注。小學(xué)班主任的職責(zé)主要是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活以及學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，但現(xiàn)階段，小學(xué)班主任的工作存在許多弊端，本文將針對(duì)小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題展開論述，并提出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;工作存在的問(wèn)題;解決措施

小學(xué)階段是小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是小學(xué)生教育啟蒙的關(guān)鍵階段，由于小學(xué)生的思維能力不成熟，對(duì)于不良事物的辨別能力不強(qiáng)，因此班主任對(duì)小學(xué)生有著十分重要的影響，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生周圍的環(huán)境做靈活的變通，努力提高教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題

（一）教育管理理念落后

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也正在不斷地改革過(guò)程中。作為小學(xué)班主任，不但肩負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，同時(shí)也要做好班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。這些工作雖然瑣碎而繁雜，但是卻是和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的。受傳統(tǒng)教育的影響，老師在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生過(guò)分的依賴于老師，學(xué)習(xí)缺少積極性與創(chuàng)造性，而且由于中國(guó)普遍采用應(yīng)試教育的教育方式，班主任往往只注重學(xué)生的文化課成績(jī)，而忽視了諸如藝術(shù)、體育等學(xué)科，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展。小學(xué)時(shí)期，班主任是學(xué)生最先接觸到的一個(gè)重要角色，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中所扮演的角色至關(guān)重要。隨著以人為本的理念的提出，要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展潮流，探索適合當(dāng)代學(xué)生的教育理念與教育模式。

（二）教學(xué)管理工作缺少積極性主動(dòng)性

小學(xué)班主任在班級(jí)里有著重要地位，是班級(jí)的核心人物，因此，小學(xué)班主任在班級(jí)的管理中使用的語(yǔ)言是十分重要的，班主任在班級(jí)管理中使用語(yǔ)言的方式影響了學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)大量的調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)階段小學(xué)班主任在教育教育方面缺少積極性，對(duì)工作沒有興趣，對(duì)于一些教育教學(xué)過(guò)程中，也無(wú)法高效率的解決。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面的因素：第一，小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展缺少政策保障;第二，小學(xué)班主任的工作壓力較大。著現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程的加快，教師工作壓力越來(lái)越大，職業(yè)倦怠已成為教育領(lǐng)域的突出問(wèn)題。小學(xué)班主任承受著教學(xué)與管理的雙重任務(wù)與職業(yè)壓力，成了職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。

（三）小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)方面存在不足

隨著科學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步和新課程改革政策的逐步完善，國(guó)民越發(fā)關(guān)注其科學(xué)文化素養(yǎng)的培育。小學(xué)作為高素質(zhì)人才的重要培育基地，其班級(jí)管理質(zhì)量和班級(jí)管理效率就顯得尤為重要。天真爛漫，活潑好動(dòng)可以說(shuō)是大多數(shù)小學(xué)生的真實(shí)寫照。這些小學(xué)生組成的班集體可謂是熱鬧非凡。這樣活潑的氛圍也給班級(jí)管理工作帶來(lái)了很大的難度，一不小心就可能讓學(xué)生感到過(guò)于壓抑;一不小心會(huì)使得小學(xué)生自尊心受到傷害，因此，作為班主任一定要謹(jǐn)言慎行，每一句話，每一個(gè)眼神都要照顧到小學(xué)生的情緒和自尊心，要采用更加適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受教育，自覺的做好自我管理，成為一名對(duì)集體無(wú)害的班集體成員。班主任作為班級(jí)工作的管理者，要能夠組織管理學(xué)生和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中往往會(huì)存在障礙，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于未能與學(xué)生構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而影響了其日常管理工作的開展。其次老師作為學(xué)生在學(xué)校里的監(jiān)護(hù)人，要對(duì)學(xué)生有較高的責(zé)任心，在此基礎(chǔ)上，班主任還要具備一定的協(xié)調(diào)溝通的能力，對(duì)于學(xué)生在生活學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

二、小學(xué)班主任工作中問(wèn)題的解決策略

（一）小學(xué)班主任培訓(xùn)的持續(xù)化開展

小學(xué)生大多心直口快，他們有什么煩惱愿意跟班主任分享，這時(shí)班主任要認(rèn)真聆聽，給出中肯的建議。總體來(lái)看，小學(xué)班級(jí)管理工作難度很大，極具挑戰(zhàn)性，然而，只要教師認(rèn)真研究，扎實(shí)把工作做實(shí)做透，就可以在班級(jí)管理工作中收獲更多的成就感，最重要的是給學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。相關(guān)部門應(yīng)建立班主任培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期組織班主任進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，邀請(qǐng)相關(guān)方面的專家共同討論出解決方案，使在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題能夠輕松解決。

（二）創(chuàng)建基于班主任發(fā)展平臺(tái)的個(gè)人成長(zhǎng)空間

小學(xué)德育工作貫穿于小學(xué)教育工作的始末，滲透在小學(xué)教育工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)。顧名思義，小學(xué)德育工作就是在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的基礎(chǔ)工作。作為小學(xué)班主任，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解掌握并且適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在思想道德和學(xué)習(xí)水平上做到全面發(fā)展。學(xué)校可以根據(jù)小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展路徑，為班主任提供一個(gè)廣闊、不受限制的發(fā)展平臺(tái)，其次還應(yīng)為班主任創(chuàng)造一種輕松工作的氛圍，提升班主任工作的質(zhì)量與工作效率。

（三）完善小學(xué)班主任工作考核體制

班主任是小學(xué)階段班級(jí)的管理者及組織者，同時(shí)也是開展班級(jí)德育工作的引導(dǎo)者。班主任自身既要承擔(dān)著監(jiān)督本班學(xué)生按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定去履行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要采取有效措施，對(duì)班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格管理。通過(guò)沿用創(chuàng)新管理方式促使班級(jí)快速形成一個(gè)氣氛融洽且凝聚力強(qiáng)的和諧班級(jí)，讓小學(xué)生可以在這樣的氛圍里健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范公開的考核體制，使得考核具有說(shuō)服力，學(xué)校還可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件，使得考核結(jié)果與老師的福利待遇掛鉤，提升班主任的工作積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任管理過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，各項(xiàng)工作無(wú)法有效落實(shí)，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)成才是十分不利的，學(xué)校以及有關(guān)部門應(yīng)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有更多的關(guān)注，推動(dòng)小學(xué)班主任工作能具體落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)生的全方面健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉章福，重慶市，重慶市渝北區(qū)寶圣湖小學(xué)校。