初中語文《藤野先生》課程教學(xué)實踐探究

摘要：初中是提高學(xué)生語文知識與能力、培養(yǎng)學(xué)生情感、價值觀的關(guān)鍵時期，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況入手，結(jié)合課文內(nèi)容，探索有效教學(xué)途徑?！短僖跋壬肥前四昙壋踔姓Z文課文，語言優(yōu)美，蘊(yùn)含著作者深厚的思想感情。在本文中，筆者將從《藤野先生》課程教學(xué)實踐入手，探索初中語文教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);《藤野先生》;夯實基礎(chǔ);探索交流;情感熏陶

語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在一篇篇文章的品讀之后，學(xué)生積累了大量的語文基礎(chǔ)知識，并形成了情感的共鳴，并能夠?qū)⒄Z文基礎(chǔ)知識在寫作、閱讀中實現(xiàn)應(yīng)用。對于《藤野先生》這篇課文來說，學(xué)生對于魯迅、師生情、愛國情有了一定的了解，具備了一定的知識儲備，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生擁有更好的文本分析能力，使學(xué)生感受到作者的愛國之情，就成為教師在教學(xué)實踐中所思考的問題。

一、 夯實基礎(chǔ)，提高知識與能力

《藤野先生》這篇文章中，魯迅非常善于抓取典型事件和人物，并且能夠找到人物的主要特征，用來刻畫人物，能夠凸顯人物的思想品質(zhì)。在閱讀課文的時候，學(xué)生對于“抓住人物特色”的寫作方法了解甚少，并且在鑒賞敘事散文的時候，缺乏一定的技巧。因此，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師應(yīng)抓住基礎(chǔ)，使學(xué)生突破“人物刻畫方法”的知識與能力，使學(xué)生在面對敘事散文的時候，能夠游刃有余，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在感知藤野先生形象的時候，我對學(xué)生提出了幾個問題：“作者魯迅是從哪個自然段開始寫藤野先生的？藤野先生是以什么樣的形象出現(xiàn)在作者面前的呢？作者抓住了藤野先生的哪些重要特征呢？”經(jīng)過我的提問之后，學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，在第六自然段看到藤野先生的出場。作者用了幾個詞語來描寫藤野先生：“黑瘦、八字須、戴著眼鏡、挾著一疊大大小小的書、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”。在初次見面的時候，作者就將藤野先生的形象展示在我們面前，使一個生動、形象的藤野先生躍然紙上。經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生對于人物刻畫的方法產(chǎn)生了深刻了解，并對于敘事散文的基本結(jié)構(gòu)有了足夠認(rèn)識。

二、 探索交流，培養(yǎng)過程與方法

在語文教學(xué)中，有很多教學(xué)方法，教師可以根據(jù)實際情況來進(jìn)行使用。針對《藤野先生》這篇課文，教師可以使用情境教學(xué)法、講授法、問答法、朗讀法、小組合作法等方法，來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀課文的過程中，掌握文本分析的基本方法，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的透徹理解。

例如，在教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對于作者的寫作方法和語言色彩進(jìn)行了解，我將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生分自然段進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中體會作者文字表述的方法，感悟作者字里行間的情感。在朗讀過程中，學(xué)生對于不熟悉的單詞、句子能夠熟悉、掌握，并且對于作者的語言特色有了更加深刻的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生對朗讀情感有更加正確的認(rèn)識，我為學(xué)生播放了《藤野先生》的朗讀錄音，讓學(xué)生根據(jù)朗讀錄音來調(diào)整自己的朗讀方式，進(jìn)一步感受作者的思想情感。之后，我讓學(xué)生對于自己在朗讀過程中對課文的體會進(jìn)行交流，很多學(xué)生通過反復(fù)閱讀，明確了作者“凝練、簡潔、頓挫而又富有回味”的語言風(fēng)格。在探究交流、朗讀深入的過程中，學(xué)生對于課文有了更加深刻的了解，對于閱讀教學(xué)的基本方法也有了一定的心得。

三、 情感熏陶，樹立正確價值觀

在初中八、九年級階段，掌握知識能力已經(jīng)不是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，在分析文本的過程中獲得情感上的獨特體驗，使語文成為具有人文性、工具性的學(xué)科，才是語文教學(xué)的最終奧義。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生理解作者的中心思想，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴?！短僖跋壬分?，作者表達(dá)了對社會黑暗的憂憤之情，也蘊(yùn)含著作者濃濃的愛國之情，教師應(yīng)喚起學(xué)生對那個時代的想象，使學(xué)生能夠深刻感受到國家之痛，激發(fā)起愛國情懷。

例如，在教學(xué)中，由于年齡比較小，很多學(xué)生對于那個年代的歷史不太了解，也無法領(lǐng)悟作者的思想情感。為了縮短學(xué)生與作品之間的年代差距，我為學(xué)生補(bǔ)充了《藤野先生》的創(chuàng)作背景：“魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進(jìn)入高潮的時期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。”通過對作品背景的了解，學(xué)生將文章帶入到充滿戰(zhàn)火的年代中，深刻了解了作者的思想情感，并產(chǎn)生了共鳴。

總之，課文學(xué)習(xí)是一個突破過去、逐步提升的過程。教師應(yīng)在課文教學(xué)中為學(xué)生搭建長遠(yuǎn)發(fā)展的階梯，讓學(xué)生能夠在分析課文的過程中，提高語文知識與能力，獲得情感上的獨特體驗，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

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作者簡介：

徐勇，四川省達(dá)州市，四川省達(dá)州市渠縣靜邊職業(yè)中學(xué)。