淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體

摘要：人是社會的一分子，都生活在社會的共同體活動中，而學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)習(xí)活動同樣是在共同體中進行，學(xué)習(xí)與共同體相結(jié)合而成為學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體對學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，注重學(xué)生的相容與溝通，體現(xiàn)著群體的協(xié)同動力作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，這對學(xué)生知識的理解與內(nèi)化、提升學(xué)習(xí)能力有著重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)是探尋未知世界的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)共同體的建設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。但是這一共同體，不僅簡單的讓學(xué)生共同組合在一起，對相同的知識，運用相同的方法去學(xué)習(xí)。而是在共同體的實踐中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，獲得了身份的發(fā)展，在共同體中表現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構(gòu)。那么如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體呢？筆者結(jié)合實踐對此問題展開探討。

一、明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的良好建設(shè)，首要的任務(wù)是對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進行明確，使學(xué)生對共同學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)進行充分的了解，避免由于學(xué)習(xí)目標不明確，導(dǎo)致形式化的學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)。這些也給老師的教學(xué)提出了更高的要求，為此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)目標與知識內(nèi)容，為學(xué)生帶來明確的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在任務(wù)引領(lǐng)下共同努力，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用挑戰(zhàn)性的問題，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

一個富有挑戰(zhàn)性的問題能夠有效調(diào)動學(xué)生共同學(xué)習(xí)與合作探究的激情與欲望，讓學(xué)習(xí)目標充滿誘惑力與吸引力，引發(fā)他們產(chǎn)生認知沖突，通過建設(shè)學(xué)習(xí)共同體來嘗試解決，再與班內(nèi)其他同學(xué)對話、交流和分享，最終促進應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以教學(xué)對象的認知能力和知識基礎(chǔ)為出發(fā)點，精心設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、分析和解決。

在這里，以《整數(shù)的四則混合運算》教學(xué)為例，教師羅列四組式子：156-12+208，120×3÷15;16×4+8，110-13×5;218+50+28，80-36÷6;100-12×7，25×4×6。設(shè)計問題：第1組題需要按什么順序計算？得出結(jié)論：只含有加、減法或乘、除法的運算式，從左往右依次計算。接著，教師設(shè)置挑戰(zhàn)性問題：后面3組是按什么順序計算的？以此引發(fā)小學(xué)生的認知沖突，突出本節(jié)課的教學(xué)重點與難點，使其主動建設(shè)學(xué)習(xí)共同體一起討論和解決，讓他們相互交流與分享計算順序，共同得出：乘法或除法與加減法的混合運算，需要先算乘法或除法，后算加法和減法，從而掌握四則混合運算的法則。在上述案例中，教師利用挑戰(zhàn)性問題，引領(lǐng)學(xué)生主動建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，使其學(xué)會交流和分享，通過共同努力解決難題，這樣，既有助于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，還有利于構(gòu)建其學(xué)習(xí)自信。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生固有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)課堂情境，使其充分感受到數(shù)學(xué)課堂的親切感與熟悉感，在生活化情境中共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用課堂情境引出一些可操作性或探索性問題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與到共同學(xué)習(xí)中，為他們提供更多的共同學(xué)習(xí)機會。

四、借助自主學(xué)習(xí)活動，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)機會，利用多樣化的形式與內(nèi)容，積極開展自主性學(xué)習(xí)活動，而這本質(zhì)是增強他們的親身體驗，根據(jù)反饋與交流設(shè)計共同學(xué)習(xí)活動，主動建設(shè)學(xué)習(xí)共同體有助于對知識的理解、運用與提升。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當設(shè)計一些自主探索學(xué)習(xí)活動，借此促進學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師和學(xué)生一起用卷尺共同測量教室黑板的長和寬，記錄下來;并演示將一個蘋果平均分給2個小朋友，詢問：黑板的長和寬剛好是整數(shù)米嗎？每人得到多少個蘋果？能不能得到整個蘋果？要求他們觀察后回答。接著，教師組織學(xué)生動手操作，開展自主學(xué)習(xí)活動，感悟新知識。教師要求他們拿出一個圓紙片，平均分成2份，思考：每份是這個圓片的幾分之幾？請每位學(xué)生拿出一張正方形的紙，平均分成4份，用色筆涂其中的1份和3份;動手畫一條線段，平均分成5份，畫出其中1份和4份的數(shù)。讓他們在自主操作學(xué)習(xí)活動中，理解和探究分數(shù)的意義。

這樣，教師借助自主學(xué)習(xí)活動建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在自主探索中增強親身體驗，知道一個圓，一個正方形、一條線段平均分成若干份，其中1份或幾份的數(shù)可以用分數(shù)表示。

五、采用小組合作模式，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

共同與合作有著異曲同工之妙，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，教師可采用小組合作模式，組織學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)和自由交流，培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神，并促進學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計一些發(fā)散性或開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，這樣既能實現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的目標，還可以促進他們整體發(fā)展和進步。

例如，在進行《周長》內(nèi)容的教學(xué)時，教師出示學(xué)具盒里的線，詢問：你們準備圍什么圖形？學(xué)生將會想到正方形、長方形、圓形、五角星和心形等，使其在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)活動，一起動手圍圖形，展示共同學(xué)習(xí)成果，介紹幾幅具有代表性的作品。教師提出討論話題：要想知道這個長方形的周長是多少，該怎么辦？引導(dǎo)他們學(xué)會如何求直線圖形的周長，是量出每條邊的長度，再相加就可以求出周長。接著，提升難度：想要知道這個五角星的周長是多少，還能直接用尺量嗎？有什么巧妙方法？要求學(xué)生自由討論，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并共同測量其他成員圍出不同圖形的周長，匯報測量結(jié)果。教師采用小組合作模式建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，指引學(xué)生從相同和不同的角度去討論和研究周長問題，發(fā)現(xiàn)用同樣長的線圍圖形，不管形狀如何變化周長總是不變。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，既是新課改的基本需要，也是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從不同方位與角度出發(fā)，全力建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解與掌握數(shù)學(xué)知識，進而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張強.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理淺析[J].學(xué)周刊，2016（32）.

[2]應(yīng)志軍.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）.

作者簡介：

何麗君，四川省成都市，四川省成都高新區(qū)實驗小學(xué)。