農村小學中高年級語文動感教學中學生合作探究與教師引導有效結合的研究

摘要：現如今，我國的新課改在不斷地完善，動感教學是指在課堂上先學后教，精講多練，讓學生在課堂上主動、能動、會動、樂動，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。實施動感課堂教學模式后，盡管課堂教學發生了一定的改變，使靜態的文本變成了動態的文本，清一色的教師講學生聽的課堂變成了多姿多彩的學生主動參與的課堂……這種變化給我們帶來了思維的啟迪、內心的激動和情感的愉悅。但真正能在課堂上運用自如的又有幾個？基于此，本文從五個環節入手，將筆者在課堂上運用動感教學模式教學的一些感悟與大家一起交流、一起探討、一起分享。

關鍵詞：小學中高年級;語文動感教學;研究

一、 引言

教師在備課過程中精心安排的教學設計，是一節語文課程完美開始、成功落幕的關鍵環節。作為一名合格的教師，如何在有限的課堂時間內和學生共同完成語文的教學內容，保障語文課堂教學的有效性，是一個值得深入探究的教育問題。筆者從教多年，成功打造了多次充滿靈動、趣味盎然的語文課堂教學活動。在這里，筆者提出“動感”課堂這一概念，針對時下語文課堂教學的弊端作簡單剖析，并提出具體的解決策略。

二、 提供學生“賞析評價”，享受動感的幸福

課堂“賞析評價”是指學生的點評和教師的點評，也就是對學生的展示匯報中進行加以賞析評價。主要讓學生學會欣賞別人的展示效果，傾聽別人的匯報內容，再結合自己的理解感悟以及觀點去評價別人，激勵多向好的同學學習，大家共同分享他人的成果。在學生的展示質疑點評時，教師要融入學生的展示點評中，要當好導演，善于啟發和引導，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。教師的點撥，第一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題;第二是對展評中模糊不清的疑難的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題;二是對展評中模糊不清的疑難，做出準確的答復;三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透;四是要對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，及時對個人、小組予以評價。

三、 情景劇教學

情景劇教學是語文教師慣常使用的教學策略之一，它的典型特點是可以盡可能地激發學生的學習興趣，讓學生在自我演繹的實景劇情中獲得深刻的“動感”體驗。筆者在多年的從教過程中，也曾多次運用情景劇開展語文教學。對于該方法的實際運用多是在敘事文章中展開。朱自清的《背影》一文，教師可以利用旁白誦讀加情景表演的形式開展課堂教學活動。教師在講授《背影》一課前，對教學活動的人員作具體安排和規劃，可以將全班劃分成多個小組，每個小組負責不同的活動任務。譬如全班共分為四個小組，一號小組負責《背影》中人物的演出，主要演出人物的選擇、培訓及臺詞劇本設計。二號小組負責演出道具的安排、場景的布置。三號小組負責劇情旁白的講述。四號小組負責在情景劇演出前對《背影》的作者朱自清作生平介紹以及作品創作背景的說明，幫助學生加深對《背影》一文的理解。教師輔助學生開展《背影》情景劇的準備工作，同時安排時間開展情景劇彩排與演出。情景劇教學方法呈現給學生的是“動感”的教學狀態，讓學生在實際準備工作、演出以及觀看的過程中，獲得生動直觀的教學體驗。這種教學法亦是師生互動共同構建的“動感”的語文課堂，完成語文課堂教學的有效性。

四、 “動感”課堂活動的好處

我校實施推廣“動感教學”模式已經兩年多了，學校采用每月一評估的辦法，要求我們老師人人過關，我覺得給我們的師生帶來諸多好處，受益匪淺。一是打破了以往語文課堂的沉悶情緒，課堂上“活”了。二是轉變了老師以“講”為主的傳統觀念，教師的點撥主導得到了很大的改變，消除了“一言堂”的毛病。三是學生的學習方式得到很大的改革，課堂上學生主動學、大膽說、合作論、敢于展的學習氛圍更濃。在這樣的課堂活動中，學生才會在熱愛語文的同時也熱愛語文課。

五、 分角色朗讀教學

分角色朗讀是語文朗讀訓練的主要舉措，也是語文教學常用方法之一。分角色朗讀教學適用于多人物、多內容的課文，每個人念的角色都有與其他角色所不同的感情或者是行為，老師要讓學生都能夠了解到這個不同點，所以要分角色讀，讀出每個人的特點，更能感受得到文章所要表達的含義。例如，名著導讀中古典小說《水滸傳》的閱讀教學，最適合此種教學方法。教師根據課文中呈現的角色作具體安排事宜，如角色和旁白的選舉、培訓等內容都應是師生共同探討的問題。在角色朗讀中，學生應注意對每個人物情感的把握，這就要考慮到人物的背景研究。對此，教師應向學生作簡要的人物介紹，然后學生根據人物的相關背景及《水滸傳》的具體情節內容著重分析人物角色的特征，為朗讀教學做好準備工作。分角色朗讀教學法的恰當運用，不僅有助于提高學生對課文主旨的理解能力，還有助于學生充分深入領會不同角色的內心世界。

六、 結語

筆者開設了各種各樣的語文興趣活動。如：學生習作朗誦比賽，定期整理出學生的優秀作品，讓學生在活動時間里聲情并茂地朗讀自己的作品，在老師和同學們贊賞的目光中感受自己的成功，并把這喜悅的心情帶進語文課堂，活躍語文課堂的氣氛;故事演講比賽，讓學生加強自己的口頭表達能力，故事不必拘泥于一式，可靈活，可創新，亦可自己聯想或想象的故事，充分挖掘學生好勝、好玩、好奇的“動感”情緒，從而延伸到課堂上來;還有，成語接龍比賽、名言警句積累比賽、語文知識搶答比賽等等。這些充滿活力、生動有趣的活動會深深地留在學生的腦海里，使他們對語文保持滿腔的熱情，帶動每一堂語文課都充滿“動感”。

參考文獻：

[1]陳振興.語文教學策略研究[M].北京：中央民族大學出版社，2015，200.

[2]郝麗琴.高等學校規劃教材：中學語文教學設計與案例分析[M].合肥：安徽大學出版社，2015.121.

作者簡介：

盧順賢，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧市武鳴區府城鎮百合華僑小學。