淺析美術(shù)教學中體驗教學法的有效運用

摘要：新課程理念條件下，美術(shù)體驗教學就是在美術(shù)教學活動中，注重美術(shù)新課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，實現(xiàn)美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的不可替代的獨特作用。它體現(xiàn)了以人為本，尊重個性，重視學生學習活動過程，重視學生情感體驗的新課改教學理念。

關(guān)鍵詞：新課程;美術(shù)教學;體驗教學法;有效運用

全日制九年義務教育美術(shù)新課標指出：“美術(shù)教育應力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，注重學習過程中對美術(shù)活動的多角度的體驗和嘗試，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。”從中可以看出，不論是外化認識、內(nèi)化知識，還是探索未知、體驗成功，體驗學習都貫穿于各種美術(shù)活動之中，引導學生通過身臨具體情境或親身實踐，體驗、感受美術(shù)課程的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨特的領(lǐng)悟和認識，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，實現(xiàn)美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的不可替代的獨特作用。在美術(shù)新課程中，體驗學習的內(nèi)容占了很大的比例，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。那么，怎樣在美術(shù)教學中實施體驗教學呢？

一、 體驗教學應注重主客體的交融性

學生是學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而美術(shù)課程則是固定的、靜止的，具有被動性，為學生主體學習增加了障礙和困難。開展體驗教學，就要使固定的、被動的教材內(nèi)容活起來，根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗學習的機制和方式方法，注重主客體的交融性，使教學內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動，從而調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性、主動性。如在“小鳥找家”教學中，可以通過Flash制作課件創(chuàng)設(shè)小鳥在黑夜迷路的情境，激發(fā)學習熱情并引導學生體驗如何在特定的情境中思考解決問題的辦法;通過動手繪畫小鳥的朋友怎樣幫助它的情境，使學生獲得了活動參與、成功的愉悅體驗和應關(guān)愛他人、互助友愛的情感體驗。這樣把身體造型游戲、觀察和想象等結(jié)合起來，有機地創(chuàng)設(shè)體驗學習情景、學習氣氛和學習內(nèi)容的契機，使學生對認知活動產(chǎn)生興趣，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，主動地擁抱美術(shù)，認識美術(shù)，主客體水乳交融，獲得對美術(shù)學習的持久興趣。

二、 體驗教學應注重學生學習的實踐性

實踐是認知的基礎(chǔ)，其中技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動。而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)，發(fā)展美術(shù)實踐能力。我們應創(chuàng)設(shè)豐富多彩的綜合實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“童年的手印”教學中，注意引導學生在揉、搓、捏、摔、拍、印的過程中通過觸覺和視覺體驗，體驗到泥土的可塑性;通過鼻子對泥土的嗅覺體驗，聞到了泥土的清香氣味;通過玩泥游戲──拍壓泥板──發(fā)現(xiàn)印痕──壓印手印──即興表達體驗泥板的變化、美感和趣味。開展體驗性學習活動，就是在感知覺體驗美術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動思維和情感體驗，逐步獲得對美術(shù)的感悟和認知。再通過實踐體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

三、 體驗教學應注重教學方式的靈活性

由于新課程教學內(nèi)容專業(yè)要求降低，以培養(yǎng)學生的綜合能力為主，內(nèi)容選擇組織方面，關(guān)注學生各年齡階段的心理特征和成長需要，描述視覺審美的豐富含義，注重學習過程中對美術(shù)活動的多角度的體驗和嘗試，注重學習內(nèi)容的知識綜合，具有非常強的靈活性。因此在體驗教學中應注重教學方式的靈活性。在教學中開展體驗教學的方式多種多樣。如按認知客體內(nèi)容可分為對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識認知過程的體驗，對作品塑造的體驗。按學習的類型可分為觸摸感覺體驗、視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創(chuàng)造體驗、情感審美體驗、成功挫折體驗、評價交流體驗等等。因此教師應遵循根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，選擇適當?shù)慕虒W方式和切入點，主動做出靈活的變通、調(diào)整，創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的學習氣氛與活動環(huán)境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，獲得學習的興趣。

四、 體驗教學應注重評價方式的多維性

在美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學生各方面的發(fā)展。因此，體驗教學中要注重評價的多維性。既要關(guān)注學生美術(shù)學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn);既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、創(chuàng)新能力、認知水平以及交流表達能力、情感與價值觀等進行多方面的綜合評價，以適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。

五、 體驗教學過程應反映教與學的愉悅性

科學實驗證明，體驗學習美術(shù)能使人的右半腦得到鍛煉。這對于促進人的智力全面發(fā)展具有顯而易見的重要作用。在美術(shù)學習中認真系統(tǒng)地體驗學習過程的學生，觀察能力比較敏銳、細致、準確、完整;對現(xiàn)狀的區(qū)別，明暗的判斷，空間的理解，形體的塑造，色彩的分辨能力明顯較強。中小學美術(shù)課是義務教育的一門必修的藝術(shù)教育課程，根據(jù)《課標》對學習內(nèi)容的劃分，各部分的體驗性特征稍有變化：“欣賞·評述”是心理及精神層面的體驗，“造型·表現(xiàn)”是把知識外化為作業(yè)的體驗，“設(shè)計·應用”是知識與社會生活的體驗，“綜合·探索”是把所學再作整合能力的體驗。在學習實踐中，有意引導學生留心體驗，及時總結(jié)體驗性學習所帶來的收獲，學習美、追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，無不是在教與學中師生共同體驗著美的愉悅。

總之，新課程理念下學生“體驗學習”的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，我們在美術(shù)教學中，應為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學習機會，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡婷.體驗式教學法在小學美術(shù)教學中的應用[J].小學生，2014（7）.

[2]韋淵.驗式教學法在美術(shù)課教學中的實施策略[J].廣東教，2016（10）.

作者簡介：

普陸忠，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣羅漢鎮(zhèn)涼水學校。