高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合表達能力和實踐能力，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。由于高中生面臨高考壓力，其寫作多為單純堆砌模板的應(yīng)試性寫作，與此同時，新課程教學(xué)改革要求學(xué)生具備英語獨立寫作的能力，同時做到邏輯清晰、觀點明確，因此過程教學(xué)法應(yīng)運而生。本文詳細介紹了過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);過程教學(xué)法

隨著時代的發(fā)展，英語在現(xiàn)實生活中的運用越來越廣泛，我國對英語人才的需求量也急劇增加，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確指出高中英語教學(xué)要重視對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的英語聽說讀寫能力。在高中英語教學(xué)中有效滲透過程教學(xué)法，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的寫作興趣，同時學(xué)生能準(zhǔn)確把握自身寫作過程中的不足并積極更正，實現(xiàn)高效精準(zhǔn)練習(xí)以彌補不足。

一、 過程教學(xué)法概述

過程教學(xué)是指教師注重學(xué)生寫作過程教學(xué)，并對學(xué)生進行啟發(fā)性思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的英語寫作習(xí)慣，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，過程教學(xué)法具有以下幾方面的優(yōu)勢。

首先，過程教學(xué)法需要將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，形成“學(xué)生為主、教師為輔”英語寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動寫作向主動寫作模式轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生英語寫作熱情，過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運用，符合我國素質(zhì)教育基本理念。

其次，過程教學(xué)法更加注重學(xué)生寫作過程，傳統(tǒng)英語寫作教師往往重視學(xué)生寫作結(jié)果，對學(xué)生作文進行評價和指導(dǎo)，而過程教學(xué)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生對“寫什么、怎么寫”進行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作功底。

最后，過程教學(xué)法需要教師和學(xué)生進行良好的互動，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中教師習(xí)慣于采取單一的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間的互動較少，這就導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生寫作水平，過程教學(xué)法需要教師和學(xué)生主動交流，為學(xué)生構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運用

英語寫作作為高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，需要引起高中英語教育工作者的重視，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平較低，無法滿足學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)需求，過程教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的提出和運用，有利于創(chuàng)新和改革高中英語教學(xué)方法，提高英語寫作教學(xué)水平和質(zhì)量。

（一） 改革傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)理念，推進過程教學(xué)法的實施

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師多采用為學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀作文模板，整合中高級詞匯以及倒裝句、祈使句等高級句式，讓學(xué)生一味地背誦并在考試中直接套用的方法以保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，這使得學(xué)生的寫作方式逐漸僵化，寫作缺乏創(chuàng)新。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極與時俱進，采用過程教學(xué)法等新式教學(xué)法，側(cè)重對學(xué)生英語寫作思維與語言表達能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生采用新穎的文章結(jié)構(gòu)和句式寫出優(yōu)秀的英語文章，這樣的教學(xué)有助于提升學(xué)生英語的綜合水平，實現(xiàn)英語高效教學(xué)。

（二） 運用話題導(dǎo)入的形式做足寫前準(zhǔn)備工作

在學(xué)生進行英語寫作之前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考寫作話題，鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)意想法，例如，教師可以指揮學(xué)生開展英文寫作交流會，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在課下分別從文章結(jié)構(gòu)、文體格式的確定以及提綱的設(shè)計等方面搜集資料，到課上進行討論分享。與此同時，教師在進行話題導(dǎo)入之時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，選擇好的寫作素材，進而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在遇到作文題目時能夠文思泉涌。

在正式進行寫作時，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生建立完整的寫作思路和框架，寫作的基本準(zhǔn)備工作包括主題確立、寫作思路分析、寫作材料閱讀、提綱模擬等環(huán)節(jié)，以開拓學(xué)生寫作思路為主，在具體的寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀寫作材料，鼓勵學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)的素材和語法知識，豐富學(xué)生英語知識體系，同時教師還需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生“有話可說，有內(nèi)容可寫”，為此教師可以采用小組合作教學(xué)模式，即將學(xué)生組成3至4人的討論小組，學(xué)生之間互相進行寫作主題和思路的交流，進而提高學(xué)生英語寫作興趣。

（三） 鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生寫作先打草稿的習(xí)慣

在完成大體的提綱確定和文章結(jié)構(gòu)設(shè)計之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進入寫作起草階段。在這個階段，教師應(yīng)保證課堂環(huán)境的安靜，不允許交頭接耳，保證每一位同學(xué)都獨立完成文章草稿，并形成具有鮮明的個體特征的作文創(chuàng)思。這一階段屬于對第一階段的一個擴展延伸，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽寫下自己的構(gòu)思，并將其落實在作文中。由于是草稿，因此教師可以告誡學(xué)生不需顧慮文章字數(shù)的限制，將自己的所有靈感最大化地展現(xiàn)出來，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

（四） 開展組內(nèi)討論，指導(dǎo)學(xué)生互相批改

在學(xué)生完成初稿之后，教師可以安排學(xué)生進行組內(nèi)批改，教師將作文的評分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生中公布，由學(xué)生批改其他人作文中的語法拼寫錯誤，這樣學(xué)生既可以反思自己的作文中是否有此類錯誤，又可以借鑒他人作文中用的比較好的構(gòu)思與句型，在反思與借鑒中潛移默化地提升自己。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)成員的問題與優(yōu)點進行細致的討論并總結(jié)，善者從之，不善改之，使得學(xué)生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題，豐富自己的創(chuàng)作。

（五） 寫作評價階段

寫作評價是過程教學(xué)法的最終環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評價中，只有教師對學(xué)生作文進行評價，具有一定的局限性，而過程教學(xué)評價法需要從教師評價和學(xué)生互評兩方面著手，一方面學(xué)生互評，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒對方作文中優(yōu)秀的地方，并能夠指出對方作文中的不足之處，從而引起重視，學(xué)生互評不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效提高學(xué)生英語寫作意識和寫作水平，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展;另一方面，教師評價能夠為學(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升英語寫作能力。

總之，過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過開展過程教學(xué)法能夠有效提高英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，讓學(xué)生感受到英語寫作的樂趣。在實際高中英語寫作教學(xué)過程中，教師要主動將過程教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生英語寫作形式，提高學(xué)生英語寫作水平。

參考文獻：

[1]房彥麗.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（02）.

[2]王巖.過程教學(xué)法與多媒體教學(xué)手段整合提高英語寫作教學(xué)水平探索[J].教育探索，2007（06）.

作者簡介：

劉桂林，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。