高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探索

摘要：作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容與核心環(huán)節(jié)，閱讀不僅關(guān)系到廣大高中生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)水平以及閱讀能力培養(yǎng)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師由于教學(xué)理念的陳舊而導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的脫節(jié)，一些學(xué)生也由此而缺少了對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也由于缺少一定的目標(biāo)性而導(dǎo)致了整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)探索，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

一、 現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的常見(jiàn)問(wèn)題

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)比傳統(tǒng)教學(xué)理念中得到了明顯的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱忱也得到了前所未有的激發(fā)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師手段、教學(xué)理念以及學(xué)生認(rèn)知水平等方面的影響，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在一定的問(wèn)題有待我們積極解決。常見(jiàn)的問(wèn)題主要總結(jié)如下：

（一） 高中生對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)資源興趣缺失

新課改下的高中閱讀教學(xué)素材，通常都是由教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)將“師本位”理念的延續(xù)，來(lái)結(jié)合考試目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選擇。這種閱讀材料雖然能夠在一定程度上滿(mǎn)足高考成績(jī)的要求，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)提升而言則是存在一定的局限性。這些傳統(tǒng)的閱讀資源往往都是一些模本化嚴(yán)重的內(nèi)容，學(xué)生在展開(kāi)閱讀的過(guò)程中很難激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，至于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流更是無(wú)從談起，久而久之也造成了整個(gè)課堂氛圍的枯燥與乏味。

（二） 閱讀教學(xué)手段的陳舊

正如前面提到的那樣，新課改理念雖然已經(jīng)推廣有一段時(shí)間了，然而很多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀授課的過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性需求以及個(gè)體化差異，僅僅將相關(guān)的閱讀技巧作為一種墨守成規(guī)的套路。在這種背景下也就不難理解為什么很多作家，在面對(duì)自己的作品被刊登到各類(lèi)高考卷上成為閱讀題目的時(shí)候卻無(wú)法獲得滿(mǎn)分的原因了。

（三） 缺少對(duì)學(xué)生深刻領(lǐng)悟的引導(dǎo)

而還有一部分教師會(huì)由于對(duì)新課改教學(xué)理念的認(rèn)知水平有限，而導(dǎo)致了他們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)過(guò)程中，更加重視對(duì)說(shuō)教的強(qiáng)調(diào)或者對(duì)某些道理、某些精神的認(rèn)知，對(duì)各類(lèi)抒情閱讀作品中的感性與溫情的一面并沒(méi)有融入太多的引導(dǎo)和體會(huì)，日子久了難免會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生只能通過(guò)死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)進(jìn)行閱讀知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，卻無(wú)法對(duì)各類(lèi)經(jīng)典閱讀作品背后的內(nèi)涵進(jìn)行深刻了解和掌握。

二、 提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的手段

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中階段的學(xué)生們自我存在感和自我地位認(rèn)知是十分迫切而又強(qiáng)烈的，在這個(gè)過(guò)程中教師必須要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提升對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，通過(guò)興趣這一重要的老師來(lái)實(shí)現(xiàn)整體閱讀能力的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合學(xué)生的自身需求以及個(gè)體差異，來(lái)站在學(xué)生的角度，綜合其年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平等多角度因素，來(lái)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以此作為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與興趣教學(xué)的完美融合，最終養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如在進(jìn)行《廉頗與藺相如傳》的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以將三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的故事通過(guò)動(dòng)漫的形式進(jìn)行展示，同時(shí)還可以結(jié)合課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行角色扮演，相信這種輕松、自由的閱讀教學(xué)手段不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)提供良好激發(fā)，同時(shí)也能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)其閱讀水平的提升。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)、陳舊的“應(yīng)試教育教學(xué)手段”“題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)手段”已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求，如果教師不從教學(xué)手段上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，那么將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知的嚴(yán)重匱乏。所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須要通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的多元化整合，來(lái)為學(xué)生打開(kāi)一扇全新的認(rèn)知大門(mén)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)閱讀、轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。例如在進(jìn)行演講稿的閱讀理解練習(xí)中，教師不妨通過(guò)結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，以TFboys成員王源在聯(lián)合國(guó)青年論壇的發(fā)言（中文版）進(jìn)行閱讀，以此來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)別具一格的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相信在這種人性化教學(xué)、娛樂(lè)化教學(xué)的作用下，很多高中生都能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文階段的閱讀理解和閱讀分析產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，以此引入更多的熱門(mén)演講話題進(jìn)行討論，最終為提升整體閱讀教學(xué)質(zhì)量而提供保障。

（三） 提升對(duì)學(xué)生思想感悟以及認(rèn)知是引導(dǎo)

高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)其個(gè)人思想感悟的引導(dǎo)和滲透，在這種教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中教師必須要重視對(duì)學(xué)生個(gè)人情感以及認(rèn)知的提升，通過(guò)深度挖掘閱讀材料、閱讀資源來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)價(jià)值的最大化。通過(guò)對(duì)學(xué)生自身文學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)他們擁有一種對(duì)閱讀的自助感悟之情。例如在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》以及其他名著的閱讀過(guò)程中，教師不妨通過(guò)引入多媒體教學(xué)的方式來(lái)播放新老版本的視頻，讓同學(xué)們?cè)陂喿x完原著后看一看、比一比哪個(gè)影視版本更加貼近原著，哪個(gè)環(huán)節(jié)中影視作品版本要比原著中對(duì)人物情感的表達(dá)更為細(xì)膩。相信在這樣的訓(xùn)練與閱讀學(xué)習(xí)下，每一名學(xué)生都能夠真正地站在閱讀資源的人物情感角度進(jìn)行抒發(fā)和研究，在良好、活躍的課堂氛圍作用下更加體會(huì)到各類(lèi)閱讀作品、閱讀材料所延伸出來(lái)的意境和美感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人感悟與閱讀資源情感的共鳴。

三、 結(jié)論

綜上所述，新課改下的高中語(yǔ)文閱讀在授課的過(guò)程中必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的主觀地位進(jìn)行肯定和認(rèn)可，在充分對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)體性格尊重的同時(shí)，通過(guò)閱讀材料的理解和認(rèn)知來(lái)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和情感感悟，通過(guò)多效并舉來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升與創(chuàng)新，以一種循序漸進(jìn)的方式來(lái)提升學(xué)生的綜合英文水平和閱讀能力，為其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、綜合進(jìn)步而提供保障，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊峰.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及有效生成策略——基于對(duì)甘肅省W中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（3）：40-43.

[2]龔聲英.從高考分析看高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2016（63）.

[3]祝蘭.農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].小作家選刊，2016（18）.

[4]張艷芳.高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略探究——依據(jù)Q省2017年普通高考第六題答題情況分析[J].課外語(yǔ)文，2018（3）：118.

作者簡(jiǎn)介：

鐘建波，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市江南中學(xué)。