高職學前專業學生英語詞匯教學方法探究

摘要：詞匯（word），又可以稱之為“語匯”，主要是指一種語言里所有詞和固定短語的總和，種類多樣，如，漢語詞匯、英語詞匯、基本詞匯、文言詞匯、方言詞匯等等。英語詞匯在學生進行英語學習中占據非常重要的作用。基于此，本文就對高職學前專業學生英語詞匯教學方法展開探究，以期為高職學前專業英語詞匯教學提供參考依據。

關鍵詞：高職學前專業;學生;英語詞匯;教學方法

英語詞匯是學生進行英語學習的基礎，由于一個英語詞匯經常會涉及諸多個解釋，使得學生在學習中經常會呈現出“吃力”，英語詞匯記憶困難，難以為英語學習打下良好基礎。基于此，本文就對目前高職學前專業學生英語詞匯教學中存在的問題進行分析，并提出針對性的解決對策和教學方法，以期能夠提高高職學前專業英語詞匯教學質量。

一、 目前高職學前專業學生英語詞匯教學中存在的問題分析

學前教育專業，又可以稱之為“Preschool education”，主要是指培養具備學前教育專業知識，能在從事教師學前教育教學的人才，是高職院校的重要專業之一。英語科目作為學前教育專業學生必須接受的科目，學生在學習過程中，經常難以理解詞匯意思，導致英語詞匯教學效率難以提升，教學中頻繁出現問題，其中最為嚴重的教學問題有以下幾點：

一是，高職學前專業學生英語詞匯運用能力偏差。眾多周知，英語詞匯是進行英語科目教學的基礎，但是目前，教師在英語詞匯授課時，僅僅是帶領學生讀一遍，大致講解，然后讓學生在課下進行背誦，此種授課模式下，即使學生記住了英語詞匯，但是卻沒有掌握使用方法，導致學生對英語詞匯的運用能力偏低，無法實現教學目標。

二是，高職學前專業學生英語詞匯考察方式單一化。現階段，高職院校英語教師在對學前專業學生進行英語詞匯考察時，經常采用“聽寫”的方式，老師說漢語，學生寫英語詞匯，在此種英語詞匯考察方式下，不僅無法提升學生對英語詞匯的學習興趣，還增加了學生“臨時抱佛腳”的幾率，嚴重降低了英語詞匯考察結果的準確性，更是打消了學生對英語詞匯學習的積極性。

三是，高職學前專業英語詞匯教學中缺少教師的指導環節。英語教學中，詞匯是重要的組成部分，直接會影響到學前專業學生后期英語學習效果。而教師具有指導作用，如果缺少教師指導，那么學生在英語詞匯學習時，經常會偏離方向。但是現階段，教師在展開學前專業英語詞匯教學時，就缺少指導環節，使得學生只能在課下通過“死記硬背”的方式對英語詞匯進行記憶，久而久之，就會讓學生對英語詞匯的學習興趣下降，無法實現教學目標。

二、 高職學前專業學生英語詞匯的教學方法探究

針對高職院校學前專業學生英語詞匯學習中存在的問題，教師要想切實解決此種問題，就需要不斷創新英語詞匯教學方法，改善英語詞匯教學模式，具體可以從以下幾個方面入手：

一是，高職院校英語教師需要創新英語詞匯教學方法，在教學中使用情境教學法、小組合作法、互動學習法、微課教學法等一系列新型教學模式，通過這些新型授課模式有效提高學生對英語詞匯的學習興趣，讓學生能夠對英語詞匯進行高效率記憶，解決學前專業學生英語詞匯授課不理想等諸多問題，實現教學目標。例如，教師在講解英語單詞“disable”“beyond”和“overcome”，就可以為學生設置良好的教學情境，刺激學生對這些英語詞匯的學習欲望，讓學生在情境中掌握這三個英語詞匯的含義，并清除認識三者之間的關系，從而實現對英語詞匯的高效記憶。

二是，針對高職學前專業學生英語詞匯考察方式單一化的這一問題，高職院校英語教師需要完善英語詞匯考察方法，在對學生進行英語詞匯考察工作時，財通多種考察方式，如，英語作文中使用新型英語詞匯、使用新型英語詞匯造句子等等，在此種情況下，不僅可以有效提高學前專業學生對英語詞匯的運用能力;還可以加深學前專業學生對英語詞匯的理解，一舉多得，意義重大。

三是，針對高職學前專業英語詞匯教學中缺少教師的指導環節這一問題，高職院校英語教師在展開英語詞匯教學時，就需要積極加強英語詞匯教學指導工作，在英語詞匯教學過程中可以使用任務型小組活動教學法，具體操作如下：一方面，高職院校英語教師需要提前將學前專業學生進行小組劃分，在小組劃分是嚴格遵循“組內相異”的原則，確保學習小組中的學習成員英語學習能力不會出現較大的差異性。另一方面，學習小組劃分完畢后，高職院校英語教師在英語詞匯授課時需要設置課堂問題，如，教師說漢語，讓學生搶答（回答英語）;教師說英語，讓學生搶答（回答漢語）等等，在此種情況下，充分調動起學前專業學生對英語詞匯的學習興趣，讓其在課堂上對英語詞匯做到高效率記憶。

四是，高職院校英語教師需要不斷提高自身英語詞匯的執教能力，確保自身能夠充分勝任英語詞匯教學，在日常生活中做到以下兩點：一方面，積極展開學習，努力學習新型教學模式、教學理念，并對所學習到的知識進行合理運用。另一方面，高職院校英語教師需要不斷加強自身英語詞匯的學習，拓寬自身英語知識面，確保能夠充分勝任學前專業英語詞匯教學工作，提高授課效率。

三、 總結語

總而言之，英語詞匯數量多，使得學生在記憶困難，無法對這些英語詞匯全面掌握，嚴重降低了教學效率。面對此種情況，高職學前專業英語教師就需要積極創新英語詞匯教學方法，緊跟教學形勢，了解目前英語詞匯教學中存在的問題，然后轉變教學觀念，改建教學理念，并不斷提高自身執教能力，從而更好地應對英語詞匯教學工作，實現高職學前專業英語詞匯教學目標。

參考文獻：

[1]黃丹丹.思維導圖在高職公共英語詞匯教學中的應用[J].海外英語（上），2016（4）：31-32.

[2]宋學忍.聯想記憶法在高職英語詞匯教學中的應用探析[J].海外英語（上），2015（8）：91-92.

[3]王娟.“意向圖式”映射下的高職英語詞匯教學探究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2015（1）：94-96.

[4]胡蓉艷.任務型教學法在高職英語詞匯教學中的作用[J].山西青年，2017（4）：29.

[5]李峰.微課在高職英語詞匯教學中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（6）：209-210.

作者簡介：

鄭玉婷，四川省眉山市，眉山職業技術學院。