淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

摘要：數(shù)學(xué)是一門以理性思維為主的學(xué)科，要求小學(xué)生綜合調(diào)動自己的多方感官思維參與數(shù)學(xué)探究，在問題分析與解決活動中總結(jié)出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀方法，更需要培養(yǎng)與提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人目的。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望;組織學(xué)生探究，落實自主學(xué)習(xí)教學(xué);開設(shè)數(shù)學(xué)實踐，升華自主學(xué)習(xí)能力三個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;策略分析

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為了讓學(xué)生們獲得終身發(fā)展所需要的可持續(xù)發(fā)展能力，使其學(xué)會通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實生活需求，不斷優(yōu)化自己的整體素質(zhì)，提升自己的智能發(fā)育水平。數(shù)學(xué)一直都是小學(xué)生難以逾越的學(xué)習(xí)難關(guān)，而教師所實施的“理論灌輸”教育也忽視了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法一直都是懵懂無知的。在新課改下，教育部提出了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的改革需求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師尊重小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人翁地位，豐富小學(xué)生自己主動學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的機(jī)會，以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力幫助小學(xué)生實現(xiàn)長足進(jìn)步。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境

我們都知道，環(huán)境對一個人的影響是十分重要的。在提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該充分發(fā)揮問題情境的啟發(fā)作用與引導(dǎo)功效，以問題情境激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生認(rèn)知饑渴，以求知欲促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開一個好頭。

就如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者便創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：老師手里有10顆蘋果，現(xiàn)在要平均分給我們班表現(xiàn)最好的三名同學(xué)，請問每個學(xué)生可以分到多少蘋果？這個問題情境與小學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，直接讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)儲備展開了積極思考。比如，有的小學(xué)生直接借助自己的除法學(xué)習(xí)經(jīng)驗列出了“10÷3”這個計算等式，但是卻不知道如何寫出結(jié)果。對此，本班小學(xué)生便準(zhǔn)備了10個物品當(dāng)做是“蘋果”，然后通過依次發(fā)放“蘋果”進(jìn)行數(shù)學(xué)演示，發(fā)現(xiàn)每個小學(xué)生都能分到三個完整的蘋果，但是還有一個蘋果有剩余。于是，筆者便借此引入了“有余數(shù)的除法”知識，規(guī)范了小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)。實踐證明，以問題情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)新知，有效發(fā)散了小學(xué)生的思維能力，讓每一個小學(xué)生都積極投身于數(shù)學(xué)探究活動之中，豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、 組織學(xué)生探究

學(xué)生探究是落實自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)任務(wù)的基本方法，是以學(xué)生為主體最主要的教學(xué)活動。探究教學(xué)是新課改所提出的基本教學(xué)方式，這個教學(xué)方法是為了解決小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被動、低效的學(xué)習(xí)局面，讓小學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，更易于讓小學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以探究教學(xué)為主，多讓學(xué)生思考、探究與創(chuàng)新，使其成為建構(gòu)知識意義的主人公。

就如在“平行四邊形和梯形”一課教學(xué)中，筆者為本班學(xué)生準(zhǔn)備了平行四邊形與梯形的七巧板，鼓勵學(xué)生觀察這些四邊形的一般特征，說出觀察結(jié)果。通過觀察，小學(xué)生均能說出四邊形有四條邊的直觀特征。然后，小學(xué)生需借助學(xué)習(xí)工具，如直尺、量角器等測量平行四邊形與梯形的四條邊與四個角的關(guān)系。在測量中，多數(shù)小學(xué)生都能總結(jié)出平行四邊形的對邊、對角相等，梯形上下兩條邊長不等，但是側(cè)邊長度一致的數(shù)學(xué)結(jié)論。然后，筆者便根據(jù)小學(xué)生的測量結(jié)果與分類結(jié)果引入了平行四邊形與梯形的數(shù)學(xué)概念，出示了一系列關(guān)于判斷四邊形是否屬于平行四邊形或梯形的數(shù)學(xué)練習(xí)題，鞏固了小學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)了小學(xué)生的空間觀念。

三、 開設(shè)數(shù)學(xué)實踐

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力并不僅僅是指小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還包括小學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐活動。人們常說，真理需接受實踐的檢驗與認(rèn)可，小學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也需要在一系列數(shù)學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用與證明，使學(xué)生在應(yīng)用中總結(jié)出個人學(xué)習(xí)不足與知識盲區(qū)，及時做出調(diào)整與改善，進(jìn)一步升華自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

就如在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，小學(xué)生需學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。為了讓小學(xué)生靈活應(yīng)用本課知識，筆者鼓勵小學(xué)生從現(xiàn)實生活中展開資料調(diào)查，練習(xí)圖形面積的計算過程，提升小學(xué)生的知識遷移能力。有的學(xué)生選擇以教室面積為主測量了教室的長、寬，按照長方體的面積公式計算了教室面積;有的小學(xué)生以墻壁的面積作為實踐操作對象，測量了墻壁與窗戶的長、寬，用正面墻壁的面積減去了窗戶的面積，得出了最終的面積結(jié)果;還有的小學(xué)生選擇了操作簡便的測量對象，如書桌、數(shù)學(xué)書、練習(xí)本等展開了面積計算。

總而言之，每一個小學(xué)生的內(nèi)心深處都有對發(fā)明創(chuàng)造的渴望，教師必須要全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，將培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力貫穿于數(shù)學(xué)課程教學(xué)始終，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，為小學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

郭清亮，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣紅江鎮(zhèn)第二小學(xué)。