初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

摘 要：有時會說，知識來源于生活，高于生活，生活是來源也是歸處。換句話說就是初中道德與法治課教學的素材來源于社會生活，而培養學生綜合能力和素質的最終目的也是回歸現實生活。現階段的課程改革背景下，初中道德和法治教育變革的核心內容就是生活化。初中階段的道德與法治生活化課程也存在不足，這需要完善相應的教育體系，加強對初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究，而這種體系中包括三個方面的主要因素，即教師專業素質、教學模式生活化和教學評價機制。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;生活化

道德與法治教育是影響每個初中學生身心發展的重要因素，道德與法治是培養學生思想和道德素質的重要方法。人才強國的世界背景下，我國實施素質教育，在初中的道德與法治教學模式上添加生活化教學理念。把知識教育和品德培養作為促進學生身心發展的重要手段。

一、 初中道德與法治課生活化教學的現狀

現階段，我國素質教育的重視力度和影響深度遠遠沒有成績教育來的實在，大多數家長只是站在分數的基礎上“指手畫腳”。根本不能把孩子的綜合發展放在眼里，在他們的身上，充分體驗了分數就是一切。有些家長更是把利益擺在眼前，“考得好要什么都給你”就是最好的憑證。不止家長，很多學校也忽視了對學生道德與法治的教育，最突出表現為道德與法治課變成了數學或者語文課，我們承認數學語文的專業知識固然重要，但是，現在社會注重的是學生的全面發展，不能以偏概全，忽略學生的道德與法治建設。更不能讓道德與法治課脫離社會現實。否則，不僅造成學校的道德與法治課生活化教學水平低下，更會影響學生的綜合素質發展。

二、 實現初中道德與法治課生活化的途徑

（一） 提升教師的專業素質

教師是課堂實施的主體，它是培養學生道德與法治課生活化的直接引導者。所以，教師素質對初中階段道德與法治課生活化的實施有重要作用。這就要求教師要及時更新自己的教學觀念，把握符合素質教育和課程改革的相關內容，充分理解生活化的含義，結合學生的實際發展特點，做出符合初中階段道德與法治課程生活化的教學設計。

道德與法治課生活化的教師還要進行相關培訓和自我學習，不斷提升自己的教學能力和專業素養，對道德、法治和生活要有自己的理解，充分考慮初中道德與法治課生活化的實際聯系，運用多元化手段促進初中道德與法治課生活化的進程。

（二） 開展生活化教學模式

在課程改革的基礎上，應該擴大生活化在道德與法治課中的影響范圍，將生活化的教學模式和多元化的教學手段融合起來，以道德與法治課堂為載體，把社會熱點問題和道德實踐引入課堂，讓學生們充分分析，把握事件發展脈絡，表達自己不同觀點。再由老師總結學生意見，站在道德和法治的角度去解決學生的問題。教師也可以借鑒國內外相關經驗，總結道德與法治課生活化的研究理論，指導自己的教學實踐。

例如，在“如何自救與求救”的課程教學中，我們結合初中道德與法治書本內容，教師按在課前準備自救課件，并為大家講解自救和求救的相關知識和技能。再結合實際的火災或地震等實際情況具體講解同學們應該做什么，或者怎么做。再聯系實際災害發生情況和書本知識，讓學生融會貫通，全面理解和掌握。

（三） 建立完整的教學評價體系

隨著課程改革進程的加快，傳統教育的評價模式已經不滿足素質教育下道德與法治課生活化的發展要求。這讓初中階段的道德與法治課程失去了對生活化的評價標準，無法準確把握教師的教學能力和學生的接受狀況。現階段繼續建立完整的道德與法治課生活化評定體系。這種機制的建立要滿足教師和學生兩者的要求，要符合實際的生活化標準。在具體的實際教學中，以向對性評價為基礎，以定性評價和個體差異評價為手段。站在道德與法治的角度培養學生的世界觀和價值觀等內容。從而促進初中道德與法治課生活化的實施。

三、 結束語

綜上所述，初中階段實施道德與法治課生活化是素質教育的要求，更是人才強國戰略實施的保障，它重視的是學生身心發展和綜合素質提高，它教育的是全面發展的復合型人才，而這種人才正是國家發展和社會進步的需要。為了加快初中階段道德與法治課生活化的進程，學校和教師要轉變原本的發展觀念和教學模式，做到提高教師素質、開展生活化教學模式和建立完整的教學評價體系等方面。把道德與法治課生活化建設放到與基礎知識同等的地位，政府和學校要加大對道德教育和法治教育的投入力度，進而提高初中道德與法治課生活化的教育水平。

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作者簡介：

鄭小芬，江西省上饒市，上饒縣尊橋中學。