創(chuàng)新小學班主任管理工作的方法解析

摘 要：創(chuàng)新是學校教育的主題之一，學校氛圍的構(gòu)建要創(chuàng)新，促使我們培養(yǎng)的人才更適于社會的發(fā)展;教學方法、教學模式要創(chuàng)新，努力實現(xiàn)教育目標，讓學生成為核心素養(yǎng)型的建設(shè)者;要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，擁有創(chuàng)新能力的人才，人類發(fā)展的車輪才能不斷地前行。在小學階段，班主任是學校教育的主要執(zhí)行者。我們的工作目標除了教學，還有管理班級，在不斷創(chuàng)新班級管理工作時，我們才越來越像教育者。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學;班主任;管理工作;方法

班主任是學校教育中最重要的角色。它既是教育元素，也是教育工作的執(zhí)行者。還是溝通社會、學校、家庭的紐帶。在我們落實教育工作目標時，我們要做的不能僅僅是繼承、分享，不能僅僅是“盡信書”“認專家”。筆者認為，班主任要想實現(xiàn)班級管理工作目標，最佳方法，應(yīng)該是自己創(chuàng)新，不斷地感悟、不斷地反思。下面筆者就將結(jié)合自己的教學心得，對如何創(chuàng)新小學班主任管理工作進行了分析。

一、 問題分析

（一） 教師管的過多

手把手固然可以使得學生亦步亦趨的跟隨著我們的腳步前行，但是，學生卻會因此失去很多體驗。在小學班主任開展班級管理工作時，往往還存在手把手教學的問題。由于受制于傳統(tǒng)思維，很多班主任覺得小學生年齡小、能力差，因此，對于班級中的很多工作都大包大攬，對于學生的日常問題事無巨細均要過問。這種對學生的關(guān)愛之情值得學習和借鑒，但是這種大包大攬的班級管理方法并不可取。現(xiàn)在的教育要求以學生為主體，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的各項能力。為此，筆者認為當前的小學班主任工作必須先改變大包大攬的做法。

（二） 氛圍呆板無靈氣

小學生本身應(yīng)該是最活躍、最靈動的，但是，在傳統(tǒng)的小學班主任工作中也好，在當前的小學班主任工作中也好，他們往往被“嚴師”壓制老老實實的。而其班級氛圍自然是呆板的、無靈氣的。這樣的教師在班級管理中往往較為專斷，缺乏民主氛圍，凡事都由班主任決定;不考慮或很少考慮學生自身的感受，忽視了學生的主體地位和需要;將班級管理僅僅理解為維持正常的上課秩序，降低了班級管理在學生發(fā)展中的作用。這些都導(dǎo)致小學生個性和活力的不足，影響到小學生今后的學習自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三） 活動不分層

不僅僅是教學工作需要分層，在德育教育活動中我們同樣也需要分層，作為小學班主任，我們在開展德育活動時，往往會忽略這一點，只關(guān)注群體參與度，但是卻忽略學生的個體性。如小學生受社會環(huán)境影響相對較少，保留有更多的個性。但是傳統(tǒng)的管理模式往往是“大一統(tǒng)、一刀切”，不利于班級管理創(chuàng)新活動的開展。

二、 方法解讀

（一） 注意自己的言談舉止

小學階段，教師與學生的交流往往是日常化的。而正因為是日常化的，所以，不能僅僅在課上完成授課任務(wù)時展現(xiàn)“師道尊嚴”。在其他互動活動中，也需要成為學生信服的“老師”。如小學生喜歡模仿和學習他人，而作為學生的主要接觸者，班主任的言行舉動對學生有潛移默化的影響。創(chuàng)新班主任管理工作，筆者認為需要先從班主任入手，要求班主任提高自身修養(yǎng)水平，在教學和管理活動中注意言行舉止是否得體，起到身先示范的作用。

（二） 互相敞開心扉

其實學生的在校時間并不比學生的在家時間短，在學生心里，教師同樣是親近的人，尤其是班主任。而小學班主任面對的是充滿童趣的孩子，這種互相信賴、互相依賴的氛圍無疑會使我們雙方都生成幸福感。這個階段的孩子天真爛漫，與他們的交往能夠提高班主任的工作活力，舒緩工作壓力。同時學生也喜歡和藹可親的教師。因此，作為班主任，首先，要真心與學生做朋友，發(fā)自內(nèi)心地微笑;其次，要有愛心，愿意為學生付出;最后，要平等對待每一位學生，讓學生感受到教師給予他們的呵護和愛，這樣才能讓學生信任。

（三） 選拔班干部組建班委會

通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，“小”班干部，往往比高學段的“大”班干部，更有工作熱情，他們往往更為自豪，更想干好每一項工作。基于此，筆者建議，我們不妨把班級工作分的細一些，給學生成為班干部的訓練機會。一個好的班委能夠成為班主任的得力助手，同時也是學生的代表，通過他們，讓教師更加了解學生的狀況和班級的情況。所以，班主任工作應(yīng)該重視學生干部的培養(yǎng)，通過大力表揚干部的優(yōu)點，幫助其樹立威信;鼓勵干部們大膽工作;以培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神的方式來培養(yǎng)班委成員。

（四） 培養(yǎng)學生的個性

學生本身是帶著個性進入學校的。他們是百花園中各具風采的鮮花，我們不能也不應(yīng)該將他們硬生生的看做同一個品種加以培養(yǎng)。筆者建議，在管理班級時，在實施教育教學工作時，我們要注意培養(yǎng)學生的個性。新課程改革強調(diào)學生的主體性地位，要求發(fā)揮學生的主體作用來展示他們的主體人格。傳統(tǒng)教育中不合理的因素讓學生習慣于服從和接受，不容有質(zhì)疑的聲音。但是，隨著時代的轉(zhuǎn)變，工業(yè)文明和信息文明時代都要求人才具有創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才已遠不能滿足社會對于人才的要求。因此，創(chuàng)新班主任思維模式十分有必要。

（五） 寬容的對待學生

小學生問題更多，在人們看來，不值一提的事，對于他們而言都是大問題。反過來，在成年人看來是大問題，而小學生往往沒有什么感覺。這其實也是一種代溝。基于此，作為小學班主任要注意寬容的對待學生，先交流再處理。小學班主任教育工作的開展需要建立在對學生充分尊重和信任的基礎(chǔ)之上，容許學生犯錯，寬容和理解學生。從這個意義上說，班級管理不是簡單、粗暴的管理，而是一種情感交流。班主任的教育要細化到能夠觸及每個學生的精神世界，只有這樣，其他的教育活動才能收到實效。

綜上所述，在小學班主任開展班級管理工作時，其方法往往來源于書本，來源于同行分享。這些方法自然無法解決動態(tài)的學生問題。筆者建議，在開展管理工作時，還是以探究為主，以創(chuàng)新為主。尋找適宜本班學生個性化發(fā)展的方法。

參考文獻：

[1]黃正平，高謙民.21世紀班主任文庫（綜合卷）：小學班主任[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]馬肅霜.走活班級管理六步棋[J].班主任，2005.

作者簡介：

鄧燕，重慶市，重慶市沙坪壩區(qū)南開景陽小學校。