新課改初高中化學銜接問題的思索與探討

摘要：從初三開始，學生開始接觸化學，一直進入高中階段，學生所接觸到的化學知識逐漸豐富，難度也在逐漸提高。可以說，初中階段的化學教學，主要讓學生對化學學科形成正確認識，通過初中化學學習，幫助學生建立化學學科基礎，從而有效參與到高中化學學科學習當中。可以說，初高中化學學科在教學內容方面存在緊密的聯系，隨著課程改革不斷深入，教師在構架化學教學體系中，更加注重初高中的銜接教學，從而提高化學教學效果。鑒于此，筆者主要圍繞初高中化學銜接教學中存在的問題以及解決對策展開有效分析。

關鍵詞：化學;銜接;思索與探討

一、 初高中化學銜接教學中存在的問題分析

（一） 化學語言更為抽象，知識內容顯著增加

通過對比初高中階段的化學學科，高中階段的化學內容更為抽象，化學語言更具有專業性，同時化學學科教學內容也明顯增加。這就意味著，學生從初中進入到高中階段之后，化學學習任務量明顯增加，同時也在嚴格考查著高中生的化學抽象思維。

以“物質的量”為例，在高中必修1教材中，先后出了摩爾、離子反應、電解質等專有化學名詞概念，以及相關化學反應原理。相較于初中化學。該部分化學內容更為豐富，且課時安排有限，學生在有限的課堂時間內難以有效吸收上述化學知識。在畏難情緒的影響下，學生逐漸喪失了對化學學習的興趣。

（二） 思維發展，認知成熟度發生明顯變化

思維是一步步建設的，能力是一天天養成的。學生由初中進入到高中階段，學科難度跨度較大，如果在開始階段，便針對化學學科抽象性內容向學生開展灌輸性教育，將導致學生因為學科思維限制，化學學習成果不理想。

同時，剛進入高中階段的學生，在化學思維以及認知方面仍需要進一步提升。此時化學教師如果貿然采取硬性灌輸，將給學生帶來巨大學習壓力，從而對化學學科產生排斥情緒。

此外，任何教育活動都講求循序漸進，教師如果一味追究教學進度，而缺乏學生基礎層次，以及認知成熟度有效考慮，必將導致化學教學出現反作用教學效果。

（三） 教學方法向著探究性教學轉變

初中階段化學學科較為基礎，主要是為了讓學生對化學學科建立初步認識。所以教師在教學方法上，多以直觀教學為主，根據化學教材內容，以及相關現象展開教學，而學生也主要是根據學科內容進行記憶與背誦，教學體系較為宏觀。

而進入高中之后，學生所接觸的化學內容主要以微觀化學為主，探究化學領域中的微觀物質變化，重點考查學生抽象思維。而化學學科難度突然增加，以及化學學科思維水平的轉變，導致學生一時找不清學習方向，面對化學學科表示無所適從。如果學生一直延續以往學習策略，以記憶和背誦化學公式、概念為主，將很難實現化學學科高效學習。

二、 初高中化學銜接教學的具體對策探究

（一） 以織網方式完成知識內容銜接

據了解，初高中化學教材內容存在著緊密聯系，初中階段化學學科知識點較為籠統，基本上以化學常識為主，在每章節中缺少細致分類。而高中化學教材則是建立在初中化學基礎上的知識延伸，將初中化學知識點擴展到面，化學知識體系也更具有系統性。

有些化學知識在初高中階段都有所涉及，此時教師便需要根據學生具體需求，以織網的方式，將初高中的化學知識有效結合，建立系統全面的化學知識網絡，從而為學生提供豐富的化學學習資源。以非金屬化學性質為例，如果初中階段未能就氫氣化學性質進行有效講解，那么在高中課堂上，教師便需要進行有效銜接，為學生深入學習做好鋪墊。

（二） 以階梯方式完成化學難度銜接

因為初高中化學學科難度跨度較大，如果教師采取分割性教學，將導致學生無法適應這種跨度，逐漸對化學學習失去自信心。因此，作為新時期化學教師應注重初高中化學學科難度有效銜接與調整，為學生提供一個過渡的空間，讓學生能夠逐漸適應高中化學學科難度，從而逐漸建立起化學學科學習的自信心。教師遵循階梯性原則，合理調整初高中階段化學教學難度，實現初中化學到高中化學的合理跳躍。

以氧化還原為例，此部分化學內容在初高中階段都有所涉及。如果初中階段，教師僅圍繞得失氧就該反應原理加以闡述，那么在高中階段，便需要教師從化合價、配平等角度分析氧化還原反應，從而讓學生正確認識這一化學反應原理，掌握化學方程式正確書寫規律以及書寫方式，健全學生化學知識體系。教師圍繞階梯形方式合理調整教學難度，完善教學內容，幫助學生完成化學學習的有效過渡。

（三） 應用教學方案，完成教學銜接

教師為實現銜接教學有效性，不妨合理設計教學方案，為銜接教學提供重要導向，構建高效化學課堂。教師在設計教學方案時，應尊重學生個性發展，根據不同層次學生化學基礎，分層設計教學方案，從而確保教學方案執行效果更加理想。

（四） 豐富教學角度，實現立體教學

據了解，目前針對初高中化學所開展的銜接教學，因發展有限，在教學方法與角度方面仍存在很多問題。教學銜接缺少立體化，導致學生化學學習興趣不足。因此，教師應當針對這一教學問題，構建立體化教學體系，為學生提供全面、系統的教學內容。

以空氣污染與防治為例。教師不妨將初高中化學內容有效銜接，從化學實驗教學，引出環境污染原因，以及環境保護的有效措施，提出綠色化學理念。

三、 結論

綜上，化學學科在初高中階段，所呈現學科內容和學科難度存在較大差別。作為化學教師，在講解化學知識時，應注重將初高中化學知識有效建立銜接，實施銜接性課堂教學。確保學生所掌握的化學知識更加全面，實現溫習舊知，鞏固新知的教學目的。教師在實施銜接性教學時，不妨利用織網、階梯的方式，控制化學學科教學內容以及教學難度。利用教學方案、情境教學優化化學課堂教學。以豐富教學角度，構建立體化學課堂教學，從而實現學生化學綜合素質的有效建設。

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作者簡介：

蔡正萍，四川省成都市，彭州市濛陽中學。