芻議小學班主任的難處與對策探究

摘要：當前，隨著社會的快速發展，對小學班級管理的要求越來越高，相應的班級管理難度也越來越大。從小學班主任班級管理中常見的問題出發，探討了優化小學班主任班級管理的具體措施和對策，為廣大小學班主任班級管理提供了參考建議。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;難處;策略

一、 我國現階段小學班主任管理工作現狀

在現階段的課程改革以及教育發展的大形勢下，加強教師在小學生管理工作上的重要性極為重要，對學生的學習效率和學生的安全教育方面都有很重要的積極作用。我國的教育改革進一步深化，也就象征著對小學班主任的管理工作提出了更高的標準。面對新的發展環境，小學生管理已經不能夠模式化，所以要更新管理系統和管理理念，這就是保證學生能夠各方面全面發展的基礎工作。

二、 小學班主任班級管理工作的常見問題

（一） 班主任與家長溝通困難

七成以上班主任與家長溝通遇到的主要困難是“家長認為教育孩子主要是學校和老師的責任”，表明部分家長將教育職責過多轉交給學校，忽視了自身作為主要教育責任人的職責。班主任與家長溝通中排名第二、第三的困難是“家長參與溝通的積極性不高”和“與家長教育理念不一致”，且人數比例均超過五成。這說明家長參與溝通的積極性、教育理念與班主任不一致，增加了家校溝通的難度。

（二） 小學班主任管理模式單一

由于相應的小學班主任受應試教育的影響，相關的班級管理維持在了一種模式之下，就是運用監督管理模式去督促學生學習。不管是在生活上還是在學習上，班主任給學生的形象往往都是嚴肅的，班主任并沒有根據每一位學生的內心想法去制訂有針對性的方案，都是采用整體性管理方式使每一位學生的個性特點得不到發展

（三） 特殊學生的管理不到位

隨著城市的不斷發展，我國留守兒童的數量愈發多起來。相對于父母身邊長大的孩子，留守兒童的心理上存在很多障礙，所以在日常的管理中，尤其是生活管理，需要班主任進行特別照顧。但是，在實際中，留守兒童并沒有得到足夠的重視，教師在授課的過程中很少考慮到他們的心里感受，忽略了這部分學生在生活上的不容易。

三、 小學班主任班級管理工作中的應對策略

（一） 班主任與家長共同構建學生成長的精神家園

當家長群體忙于務工務農，沒有足夠的時間對學生進行教育管理時，鄉村小學班主任應積極分擔家長的部分職責，了解這些留守兒童的心理需求，幫助家長一起培養學生良好的生活習慣，贏得孩子父母親的信任，把溝通過程變成一種對孩子教育的過程。當家長缺乏教育意識和教育能力時，班主任要積極主動與這些家長溝通，使其意識到家庭教育的重要性，認識到自身不良嗜好給學生帶來的負面影響，從而改正自身存在的問題，并積極配合班主任工作，加入到學生的成長教育過程中。對于外出務工，完全由留守在家的祖父母輩監護人管理子女的家長，班主任要克服老一輩監護人行動不便和不會使用現代通訊手段的阻礙，不定時進行家訪，通過面對面交流的方式贏得這些監護人的配合。

（二） 小學班主任要根據學生個性化特性制定對策

由于小學生的年齡都很小，自控能力以及自律能力都很弱，影響學習效果的因素非常多，小學班主任應衡量影響學生學習效果的因素。假若影響小學生的不可控因素非常多，相應的班級管理工作的難度和復雜程度就會極大的增多。為了能夠進一步保證班主任管理工作達到明顯的效果，班主任應該深入小學生日常學習和生活中，深入了解學生的學習態度以及學習情況，不斷地提升班級管理工作的針對性以及有效性。班主任在制定班級規章制度時，一定要有極強的耐心，任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，就一定會看到制度和正確的應對方式帶來的效果。同時，在進行班級班委競選的過程中，也要根據小學生的個性推薦適合的班委職位，讓學生發揮自身最大的價值。

（三） 小學班主任要運用“小團體”的作用

由于小學生的年齡都很小，自控能力以及自律能力都很弱，影響學習效果的因素非常多，班主任可以運用班級“小團體”的力量來提升班級的管理效率，“小團體”的形成因素非常多。比如，一些興趣愛好相同的學生走在一起，學習情況相近的學生走在一起，性格相似的學生走在一起，社交圈子相似的學生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，小學班主任不應該采取打壓或者強制解散等方式去管理，應該對這些“小團體”不斷的正確引導，讓“小團體”能夠發揮帶頭作用以及示范作用，從而保證小學班級管理的和諧。

（四） 利用活動帶動學生團結互動

在進行小學生的管理工作中，需要加強各科教師之間的交流，在課堂上，盡量用活躍的課堂氣氛來帶動孩子的學習。通過各科教師的溝通，可以讓教師充分了解學生在不同領域的興趣程度，為班主任的管理工作提供很大的便利。在教學活動中，可以展開豐富的游戲活動環節，師生之間互相尊重、互相理解，學生之間團結友愛，無論是實踐能力還是同學關系上，都能得到很好的共同發展。上文中提到的特殊情況的小學生，也能夠在多彩的互動中讓心靈得到釋放，增加和同學以及教師的交流，在今后的學習和生活中，都大有收獲。

四、 結束語

無論是在學習上，還是在生活中，傳統的班級管理都是以教師、班主任為主體，以班主任為中心進行管理，這不僅會制約學生的個性化發展，而且會使班級管理達不到預期的效果。隨著素質教育的普及和深化，以班主任為中心的管理模式已不再符合社會發展的主流。班主任需要提高自身的素質，改變單一的管理模式，實現理想的管理目標。小學班主任要探索管理方法，在實踐中總結管理模式，根據學生的個性特點制定有針對性的管理模式。在小學班主任的不懈努力下，班級管理必將越來越好，使每個學生都能真正在這個管理模式下運作，提高他們的學習效率和興趣。

參考文獻：

[1]何玉花.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].學周刊，2011（32）：15.

[2]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（2）：8.

作者簡介：

鐘宏亮，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽第四小學。