追尋有效的小學英語課堂互動

摘 要：課堂教學互動是課堂教學中最基本、最主要的人際互動。課堂上，師生之間、生生之間是否進行有效的互動交流，決定著課堂教學的效果。本文將結合課堂教學的實踐，探索有效的課堂互動。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效互動

《義務教育英語新課程標準（2011年版）》明確指出，英語課堂要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。這就要求教師在課堂上能創設有效的互動，讓學生能在互動中通過體驗、合作、探究等方式提高學習的能力。

一、 營造優質的小學英語課堂互動學習環境

優質的師生互動學習環境能夠有效地激發學生對英語課堂學習的興趣和主動性，使其緊張的情緒得以放松，從而更好地融入課堂，最終提高英語課堂學習效率。

（一） 通過創設和諧的教學氛圍來促進課堂互動

創設和諧、民主的課堂教學氛圍能讓學生產生參與課堂互動的欲望。比如說在上課伊始，師生們習慣的開場白為：Class begins！ — Stand up. Good morning teacher！ — Good morning class！等等。雖然這是較為常規的、公認的問候，但本人認為，課堂伊始的互動問候可以變換多種形式，更有利于和諧課堂氣氛。比如說進入教室后，教師無需嚴肅地說一句“Class begins”，取而代之的是微笑的簡單問候：“Hello， boys and girls！”“Nice to see you， children！”“Morning/Afternoon， kids！”等，這既可以讓學生每天感受不同的英語問候，又能讓學生在潛移默化中學會問候的不同表達形式，還有利于創建和諧課堂氛圍，進而讓學生更好地融入課堂，積極參加課堂互動。

（二） 通過激發學生學習興趣營造優質課堂互動學習環境

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在課堂互動中起著十分重要的作用。因此要營造優質的課堂互動學習環境，就需要從激發學生的學習興趣入手。

在高年級的英語課堂上，由于課業負擔的增大，知識難度的提升，學生心理變化等因素，導致課堂相較中低年級課堂來說，有點沉悶。而這樣的課堂最容易消磨學生的學習興趣，不利于課堂互動的開展。為了有效開展課堂互動，本人設置了一個充滿樂趣的課前五分鐘：先由四人小組對正在學習的story部分進行表演。隨后請同學們為該組同學打分，作為表演者的課堂加分。最后請同學們針對剛才的表演內容向表演者進行提問。這短短的五分鐘，學生的學習興趣得到了有效地激發，也充分體現了學生的主體性。

二、 創設體驗情境，深入課堂互動場景

語言學習的目的在于使用語言，而語言只有在真實貼切的教學情境中使用才能啟發學生的思維，促進課堂互動的真實和有效。

以廣東版開心英語三年級上冊Unit 8 Sports這課為例。教師對本單元進行整體教學設計，設置以奧運會為背景的情境貫穿整個單元，在情景中開展課堂互動。在第一課時，該教師就通過播放視頻介紹奧運會，為同學們引出本單元的背景情境，并告知同學們：In this unit， we are going to talk about the Olympic Games. Could you tell me， what do you know about the Olympics？在視頻介紹和老師的語言導入之后，同學們都猜測到了本節課大家要了解的內容是與奧運會相關的。他們暢所欲言，與老師和同學們分享了自己所了解到的奧運會，他們的回答有：ping-pong、swim、run等簡單的運動項目以及其他相關的背景知識。此時，教師按照學生的思維導向，為他們補充了更多的奧運項目：baseball、football、tennis、basketball，（這些均是本單元的Vocabulary）然后結合課本前幾單元的句型和本節課剛介紹的運動圖片進行發問：Can you play baseball/...？ What do you like？在互動討論中，孩子們從自身的實際出發，真實的回答了老師的提問，也了解了更多關于奧運會的知識。在整個課堂互動的過程中，學生們一直占據著主體地位，通過逐步的感知理解本單元的單詞和目標語言。而教師只是起到了穿針引線的作用，讓整個互動變得更加流暢、真實和有效。在第二課時，該教師主要是引導學生們在情境中運用本單元的目標語言和核心單詞。比如說，讓學生分別扮演小記者和觀眾，進行采訪：

S1：Hello. Im ** from CCTV. Whats your name？

S2：My names ***.

S1：Do you like baseball？

S2：Yes， I do. I like baseball./No， I dont. I dont like baseball.

...

在這樣互動體驗活動中，同學們運用所學語言進行交際，達到了對語言真正地理解和學以致用。

教學情境的設置能夠最大限度地激發學生的學習熱情，使學生積極自主地參與到課堂互動過程中來。有學生自主參與的課堂互動才是有效的，才有利于提高學生學習能力，啟發學生的思維。

三、 遵循學生特點，采用正確的課堂互動形式

小學階段有六個年級，學生年齡跨度從7歲至12或13歲，心理特征各有特色，各個班級的英語水平也各有不相同。因此教師在課堂互動過程中要考慮學生的年齡特點，根據學情實況開展教學，保證課堂互動的有效性。

互動的課堂是師生之間、生生之間思維碰撞、共同進步的課堂。只有有效的課堂互動才能提高學生的學習能力，提升學生的思維品格。因此，教師要創造和諧的課堂互動環境，通過情境體驗深入課堂互動，并且根據學生特點選取正確的互動形式，讓學生在課堂上充分“動”起來，保證學生在課堂互動中的主體地位，讓他們學得輕松快樂，學得有滋有味，讓他們在有效的互動中感知理解語言，在有效的互動中發展能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語新課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2011.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

作者簡介：

朱夏麗，廣東省中山市，廣東省中山市坦洲鎮合勝小學。