初中英語課堂互動教學中存在的問題和解決對策

摘要：互動教學是對課堂教學中師生互動、生生互動的一種加強，教師通過設計互動過程、問題、案例等方式，使整個課堂的互動“活”起來。因為互動教學是一種較為簡單的教學模式，且教師在課堂教育中常伴隨著各種互動，尤其是以互動為主的英語教學中。不過因為一些教師對互動教學認知有限，導致互動教學在應用中存在些許問題。本文主要對初中英語教學中互動教學存在的問題進行探討，并提出優化互動教學的對策。

關鍵詞：初中英語;互動教學;問題;對策

一、 互動教學的概述

互動教學顧名思義就是以互動為主要形式的教學，其中“互”這個字決定了，這種教學模式需要兩方一起進行，單方面的交流并不是互動。另外，“動”字則說明參與互動雙方必須是“動”，而不只是靜止的參與。簡單來說，互動就是參與的雙方中，一方給出信號，或做出行動，另一方則根據其信號或行動給出或信號或行動的反饋。復雜的互動則是基于簡單互動之上，進行多次互動的過程。互動的雙方可以使任何生物或非生物，互動的內容也可以使各種語言，知道互動的雙方能夠將自己的信息發出去，并可以反饋對方的傳來的信息。基于對互動的理解，我們可知道初中英語教學中的互動教學，參與的雙方必須都要發出信號和給予反饋，否則就不是有效的互動。

二、 初中英語教學課堂互動教學中存在的問題

（一） 互動的主導權掌握在教師手中

當前一些初中英語教師雖然在教學中應用了互動教學，但卻對互動教學有一定的誤解，認為教師應該在互動中應該處于主導地位，這樣學生才能在自己的帶領下，跟隨自己的思路好好地參與互動。教師將“教師威嚴”作為控制學生的法寶，認為當自己樹立威嚴之后，學生就會根據自己的思路進行完美的互動。但學生雖然聽老師的話回答問題，但卻并不是主動回答，內心甚至存在一定抗拒。最終，英語教師認為自己完成了一趟互動很好的課，但學生卻覺得學習壓抑。

（二） 互動不夠自由

初中英語學習中有很多互動內容，基于對英語學習的喜愛，會渴望通過課堂互動的形式提升自己的英語交流能力。然而現實卻是，這些學生根本不能根據自己的想法將英語，而只能按照教師的要求念課本上的句子，比如以教師要求的內容和主題進行互動;有些教師還會限定學生的互動次數，比如要求學生根據教材中對話內容進行互動，學生雖然是互動了，但卻只是讀了幾句英語句子，算不上真正意義上的互動。

（三） 學生缺乏良好互動的能力

初中英語課堂中良好的互動教學，需要初中生熟練地掌握英語知識，能夠流利地用英語進行溝通。但當前很多初中生都不具備英語基礎交流能力，且傳統英語教學模式下也沒培養學生具備良好的互動交流習慣。初中生因為英語水平不足，怕自己講英語的過程中被其他同學嘲笑，或讓其他學生以為自己是故意炫耀，因此對于課堂互動存在一定的膽怯和害羞，不能積極主動地回應教師的互動信號。此原因，是當前初中英語互動教學互動效果不好的主要原因之一。

三、 解決初中英語課堂互動教學中存在問題的對策

（一） 教師要對互動教學重新認識

初中英語教在施行互動教學之前，要深層次了解互動教學的本質，以及學生反饋在互動中的重要性。例如在學習《Good morning！》這一課的時候，教師要認識到除了Good morning之外，無論是教師和學生，還是學生和學生之間都還能進行更多的互動。比如學生還可以問教師早飯吃的什么？打算去哪里等。這樣給予學生自由發揮自己英語能力的方式，才能讓互動活起來。而讓初中生意識到，自己可以自由加入一些英語句子，臨場發揮進行交流的時候，他們會積極主動學習一些英語句子。比如記住自己喜歡看的英語電影中的經典臺詞，或一些自己喜歡的英語歌詞等，互動的內容越來越豐富多彩，學生掌握的英語句子也越來越多，英語語感也越發強烈。

（二） 以學生為主體展開互動教學

以學生為主體展開互動教學，主要是讓學生更多地參與到互動中，并設計一些學生喜歡的互動內容和環節。比如在學習《How much are these socks？》這一課的時候，教師就可以利用女生對漂亮衣服感興趣，男生對運動鞋感興趣的這一特點。讓學生在掌握這一課的主要句型和單詞后，對一些自己喜歡的衣服和鞋子進行討論。當學生進行討論的時候，教師不隨意打斷，但可在學生需要幫助的時候給予一些提示。另外，教師也要培養學生具備主體意識，即自己是課堂的主體，應積極主動參與到互動中的意愿。例如在學習《Have you read Treasure Island yet？》這一課的時候，教師就可以鼓勵學生說出自己最喜歡的書籍，并將喜歡同一本書籍的學生分成小組進行讀后感的討論。這樣一來學生能意識到自己的興趣愛好被教師接受，甚至還成為課堂教學的一部分，進而更愿意和其他人討論自己的觀點。

（三） 設置不同情境讓互動成為常態

情景的設置能夠讓初中生“遺忘”掉課堂，丟掉膽怯和害羞。因為學生會不自覺的融入情景中去，讓自己成為情景的一部分，大家都會做出同樣的互動，都會扮演角色，因此就不會因為有所顧忌而不敢互動。例如在學習《I think that moon cakes are delicious.》的時候，教師就可以設置一個中秋節的場景，打印一些月餅圖紙，或讓學生扮演月餅。這樣一來課堂氣氛一下子就有趣了起來，學生在輕松的氛圍中就會積極表達自己的觀點，和其他人進行討論互動。再例如在學習《I remember meeting all of you in Grade 7》的時候，教師可以設置一個學生七年級上學的場景，通過一些道具和背景、音樂的設計，讓學生回憶起七年級時和大家的相處情況：第一個見到的是誰;進入這個班級的第一感覺是什么;在三年的時間內自己發生了什么變化;和誰成了朋友等。這些回憶都是初中生可以互動的內容，在此情境下，初中生的表達意愿也是最強烈的。教師可以設計一些有趣的環節，讓每個學生都有機會和其他學生共同回憶過去。

四、 結語

英語作為一門語言類學科，缺少不了互動教學，英語教師甚至可以將互動教學作為英語教學的主要形式。但在應用這種教學方式的過程中，初中英語教師也要考慮到本班級學生當前對課堂互動的態度，以及自己對互動教學的理解，對其中存在的問題進行分析和解決，以使互動教學能夠更好地提升初中生的英語交流能力。

參考文獻：

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作者簡介：

黎婕，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州小金縣達維中學。