趣味教學(xué)法在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：閱讀興趣的培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，對于邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)知識、與世界溝通的重要手段。小學(xué)階段重在閱讀興趣的培養(yǎng)，本文作者簡要論述了趣味教學(xué)法在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)與科技如此發(fā)達(dá)的時代，有太多的事物占據(jù)了我們的時間與空間，以至于留給閱讀的時間和空間是越來越少了，不得不承認(rèn)，閱讀變成了一件越來越困難的事情。幸運的是，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，還尚未受到太多現(xiàn)代化事物的干擾，因此在小學(xué)語文教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，通過閱讀認(rèn)識外面的世界，通過閱讀實現(xiàn)自身命運的轉(zhuǎn)變。本文作者以下簡要論述一個激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方法，還望能有所借鑒意義。

一、 精心設(shè)計閱讀前的導(dǎo)入

清人李漁《閑情偶寄》中言：“場中作文……開卷之初，當(dāng)以奇句奪目使之一見而驚，不敢棄去”。李漁所言，只是寫作的一種方法，并不是哪篇文章在寫作中都遵循這一方法。不過對于好奇心重的小學(xué)生來說，這種方法確實是非常奏效。邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，教學(xué)設(shè)備比較落后。所以，教師在學(xué)生閱讀前設(shè)計的導(dǎo)入中要多花心思，組織起生動有趣的教學(xué)語言，以此充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望。

比如，在教學(xué)一年級下冊《端午粽》這篇課文時，筆者是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的——吃粽子的習(xí)俗從古延續(xù)至今，相傳是為了紀(jì)念愛國詩人屈原，據(jù)說，屈原于五月初五日自投汨羅江，死后為蛟龍所困，世人哀之，每于此日投五色絲粽子于水中，以驅(qū)蛟龍。還有一種傳說是春秋時期楚國人伍子胥，父兄均為楚王所殺，后來子胥投奔吳國，助吳伐楚，成為吳國功臣忠臣，但伍子胥最終受小人迫害含冤而死，之后，化為濤神，世人哀而祭之，故有端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗。通過這樣一番話，將學(xué)生端午吃的粽子的來歷帶上了一些傳奇的色彩，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生們都聚精會神地投入到閱讀當(dāng)中。

二、 巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

由于年齡與閱歷上的不同，學(xué)生與教師之間存在著天然的、短時間內(nèi)難以逾越的差距。教師可以利用認(rèn)知上的優(yōu)勢，根據(jù)文章內(nèi)容，或者文章標(biāo)題提出學(xué)生認(rèn)知范圍的之外、回答不了的問題，從而激發(fā)學(xué)生心底的求知欲，使之更專注地投入到閱讀當(dāng)中去。

例如，在教學(xué)二年級下冊《要是你在野外迷了路》這篇課文時，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的——“同學(xué)們，我們每個人都能在自己熟悉的環(huán)境里分清東西南北，在我們的學(xué)校里，在我們的村落里，但是到了空曠的野外，幽密的森林里，東西南北就不是那么容易辨別了，我們都知道正午的太陽在南方，我們可以通過它來辨別方向，但是如果碰到陰天，又該怎么辦呢？我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就告訴了我們更多在野外辨別方向的方法，你們想知道是什么嗎？”學(xué)生們紛紛表示想，筆者接著說，接下來，就讓我們一起來閱讀在這篇課文吧。通過設(shè)置懸疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

三、 給予學(xué)生一定的表揚以及鼓勵

小學(xué)階段的學(xué)生是最需要表揚與鼓勵的，這與小學(xué)生的心理特點有關(guān)。對于邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，更是如此。教師可以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的表揚和鼓勵，以滿足小學(xué)生的這一心理需求，從而更進(jìn)一步地激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

比如，再讓學(xué)生朗誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》等古詩時，對于朗誦的好的學(xué)生教師不能吝嗇自己的贊滿，要大加贊揚。像“你讀的真是太好了！”“你有成為一個朗讀者的潛質(zhì)！”“你的朗讀完全詮釋了這首詩的感情。”對于朗誦的不是很好的學(xué)生來說，也應(yīng)該多用鼓勵性的語言，像“如果你能夠在讀得大聲一點，那就堪稱完美了！”“總的來說，讀得不錯，在這一句上感情在豐富一下就更好了。”等等。要切忌使用批評性的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心。

四、 閱讀比拼

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀了相關(guān)兒童心理著作以及教育理論。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，把電視娛樂版的大比拼形式引進(jìn)課堂。

這是因為，小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間的管理、學(xué)業(yè)救助等自主學(xué)習(xí)的能力還不成熟。語文學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主，如為了得到家長、老師的表揚和獎勵，以及同學(xué)的贊揚，真正源自內(nèi)部的動機(jī)較少。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要語文教學(xué)創(chuàng)造有利條件進(jìn)行不斷強(qiáng)化，依賴外界誘因加以誘發(fā)。只有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)相互結(jié)合，才能充分發(fā)揮其推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。

總而言之，精心設(shè)計閱讀前的導(dǎo)入;巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;給予學(xué)生一定的表揚以及鼓勵;閱讀比拼等趣味性方法都能夠起到激發(fā)小學(xué)閱讀興趣的效果。當(dāng)然，除此之外肯定也還有諸多其他的方法，希望諸位教師能夠不遺余力，努力探索，使邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生能夠?qū)﹂喿x始終保持濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

尹相奇，云南省怒江傈僳族自治州，云南省怒江傈僳族自治州瀘水市稱桿鄉(xiāng)中心學(xué)校。