初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

摘要：英語(yǔ)課程教育一直以來(lái)是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始有一個(gè)階梯上的難度了，很多學(xué)生對(duì)于在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)上分層的現(xiàn)象存在，因此，本文將立足于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

初中階段的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，承上啟下的階段。特別是對(duì)于三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，既要承接小學(xué)階段的知識(shí)，又要讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有所涉獵，有所發(fā)展。英語(yǔ)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，自然也是如此。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師都能夠希望幫助學(xué)生做好這一承上啟下的教學(xué)階段。可是在實(shí)際的教學(xué)中卻往往容易事與愿違，因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常采用的都是統(tǒng)一教學(xué)的方式，雖然說(shuō)這種方式能夠方便教師的教學(xué)和管理，但是對(duì)于學(xué)生而言，不同學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是有差距的，所以就需要教師根據(jù)不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)狀況，從而做出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠說(shuō)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因此，本文將結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師最為主要的責(zé)任，就促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處煻际遣捎玫拇蟀嗾w教學(xué)的方式，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這樣一來(lái)就沒(méi)有考慮到，學(xué)生在對(duì)于英語(yǔ)課程上的學(xué)習(xí)，是有差異性的。換句話(huà)說(shuō)，就是不同學(xué)生之間對(duì)于英語(yǔ)課程的接受能力是不一樣的，所以教師不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂的教學(xué)。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要考慮到這一點(diǎn)，在立足大的教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生之間不同的狀況，去設(shè)計(jì)小的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的分層。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，教師在教授《Unit 3 English Around the World》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握基本的單詞和短語(yǔ);第二通過(guò)對(duì)文段的學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠“I cant wait to fly there！”“Youll have a good chance to practice English there.”等一些有用的表達(dá)句式;第三讓學(xué)生能夠掌握本單元的語(yǔ)法知識(shí)——被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，重點(diǎn)講解一下“English is spoken as the main language in America.”“It is also widely used throughout the world now.”。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要從本班級(jí)學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以要求他們重點(diǎn)理解本單元的語(yǔ)法知識(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行句子的訓(xùn)練，或者小短文的訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的知識(shí)的鍛煉。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較薄弱的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)本單元的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行記憶，并運(yùn)用所學(xué)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行基本的對(duì)話(huà)訓(xùn)練。從基礎(chǔ)鞏固開(kāi)始，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上的發(fā)展。

二、 采用小組合作進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生到了初中階段，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，慢慢會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，這個(gè)時(shí)候，教師可以嘗試著將課堂交個(gè)學(xué)生。換句話(huà)說(shuō)，就是不要老是教師從頭講到尾，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的時(shí)候，也能夠達(dá)到分層教學(xué)的目的。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，教師在教授《Unit 4 Amazing Science》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過(guò)課程的講解，讓學(xué)生能夠掌握一些新的單詞“hero， prove， achieve...”;第二通過(guò)教師對(duì)于文段的教授，讓學(xué)生能夠掌握一些有用的句子“It shows we have dreamed of exploring space for thousands of years.”“All of you must be proud.”等等;第三通過(guò)教師對(duì)于課文的講解，讓學(xué)生能夠知道中國(guó)是第三個(gè)把人送入太空的國(guó)家，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。根據(jù)這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以先將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中分組的過(guò)程中，教師盡可能的讓同一個(gè)基礎(chǔ)，或者是同一個(gè)閱讀思維的學(xué)生，放到一個(gè)小組里面。然后教師在給學(xué)生們布置相應(yīng)的任務(wù)。當(dāng)然任務(wù)的選擇，可以是由教師給出同一個(gè)，或者是由教師給出不同的任務(wù)，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇。但我覺(jué)得最好還是由教師來(lái)分布不同的任務(wù)比較好，因?yàn)槌踔猩€沒(méi)有能夠形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，如果讓學(xué)生自己選擇，那么他們很有可能會(huì)偷懶，選擇簡(jiǎn)單的。但教師在分布任務(wù)的時(shí)候，一定要根據(jù)每個(gè)小組的基本情況出發(fā)，從而選擇適合小組情況的，難易適中的任務(wù)，這樣一來(lái)才能夠說(shuō)達(dá)到的分層閱讀教學(xué)的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能以偏概全，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生之間采用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層，從而促進(jìn)不同學(xué)生在課堂教學(xué)上的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳泰生，福建省三明市，福建省泰寧縣第三中學(xué)。