新時代人本理念下的朋輩心理育人工作模式的探究

摘要：隨著教育事業的不斷開展，現今高校學生的文化生活受到眾多學者的廣泛關注。本文通過對高校品牌化朋輩心理健康活動育人工作模式的發展現狀進行分析，總結出其中存在的不足，對高校品牌化心理健康活動育人模式構建和拓展的途徑予以探究，希望本次的研究能為現今高校開展校園朋輩文化活動提供可供參考的建議，進而豐富高校學生的文化生活。

關鍵詞：心理育人;朋輩;人本理念

在我國經濟和文化的快速發展下，以人為本的發展理念被提出后，得到社會各界人士的認可，并應用到社會各個行業和領域當中。將人本思想融入朋輩教育領域中，為教育事業的開展和發展提供了新的思路。在高校中，校園心理健康活動的開展，對學生學習文化知識和能力的提升均具有促進的作用。但是，在現今很多高校校園中，對于該方面育人模式的構建存在很多不足，基于這樣的狀況，應注重樹立朋輩心理健康活動的品牌意識，以打造品牌活動為目標開展品牌社團活動。因此，在此次的研究中，主要從以下幾個方面進行論述和研究。

一、 高校中校園朋輩文化活動中人本育人模式解讀

基于人本理念在教育領域中的重要價值，人本育人模式主要的內容是確立人本理念，注重發揮育人的功能，強化高校朋輩校園文化活動的構建，創設出積極濃厚的文化氛圍，這對學生素質教育和發展起著重要的作用，在實際的工作中，應始終以學生為中心，對文化活動模式的育人功能進行深度的挖掘，進而滿足學生的實際需求，實現學生的理想和價值。另外，開展校園品牌化朋輩心理健康活動主要的目的是為了提升學生的個人能力，注重將人生哲學、理想信念、道德人格和審美品位融入實際的工作中，并制訂符合高校學生發展的育人模式，真正地將人本思想融入校園品牌化文化育人活動中，為高校學生創設豐富的校園學習和生活環境。

二、 人本理念下高校品牌化朋輩心理健康活動育人模式的發展現狀

為了更好地構建高校的品牌化心理健康活動，在此次的研究中，筆者采用訪談法和測驗法的方式，對高校品牌化心理健康活動開展狀況進行分析，對人本理念下高校品牌化心理健康活動育人模式的發展狀況進行總結和分析，特設立調查問卷對高校心理育人情況進行了解。76.92%的學生表示未經歷過心理疏導與心理咨詢。大多數學生都是通過學校宣講，社會講座來了解心理育人活動，形勢較為單一。61.54%的同學對心理健康咨詢稍有了解卻未親身體驗過的狀態，只有38.46%的同學了解并體驗過心理咨詢，而絲毫不了解心理咨詢的同學并不存在。

這一系列結果的分析表明，心理健康教育的方式方法需要創新。從心理健康教育的育人機制來看，在內容上，高校只注重開設心理健康教育課程、社會心理教育課程，卻不注重對學生心理教育的培養，無法深入學生內心。雖然高校會檢測學生是否掌握心理健康教育知識，但側重點在內容上，缺乏實踐經驗，無法完全掌握，培訓的目的沒有完全達到，還需要改進。在技術上，朋輩教育水平有待提高，組成朋輩心理輔導教育的主要是心理健康教師、輔導員、思修教師、心理委員等，只有心理教師接受過專業培訓，其他教師及同學并沒有接受過專業的培訓。心理健康教育是長期的課程，需要不定期的接受培訓。不專業的朋輩心理輔導團隊無法準確為患病學生進行指導，不能滿足學生的心理知識需求，無法給出切實的解決方案。

三、 建立健全人本理念下高校品牌化朋輩心理健康活動育人模式

（一） 建立朋輩全人教育理念

高等院校要認識到心理育人工作是對全體學生的教育，它不是只針對部分心理有問題的學生群體，更不是只培養學生的心理調節能力;它是對全人類的教育，是對全體學生的身心素質和人格培養的教育。全人教育是促進個體生理、心理、心靈協調發展的教育，讓個體成為身心健康，有追求、有信仰，價值觀符合社會普遍標準和要求的人，能夠保持自我和諧與外部世界的和諧。全人教育是要個體在身體素質、心理素質、職業素質、個人修養等方面協調發展。高等院校要將心育納入育人體系中，具體落實到學校的人才培養方案中，落實到各專業建設方案中。各學院（系）、各專業都要對學生素質培養和人格培養高度重視，將心理素質培養計劃滲透到專業素質培養計劃中。

（二） 建立朋輩心育協同育人體系

在當前校企合作的背景下，根據協同論的觀點，建立高等院校朋輩心育協同育人體系，由學校心育工作領導小組來協調各個工作子系統之間的關系，可以有效發揮高等院校系統內部各部門（子系統）的作用，發揮出1+1>2的效用。在高等院校朋輩心育協同育人體系中，心理中心地位特殊，要組織二級機構貫徹日常心育工作項目，做好心理咨詢、心理普查、危機干預等工作;積極聯合各院系及各專業、教研室，開發校企合作心育項目，有效地將職業生涯規劃教育納入心理課程中，將職業心理素質教育與訓練納入校企合作實踐課程中，促進學生綜合素質發展。

（三） 將朋輩心育納入學校評價機制

當前心育工作的開展雖然不是“如火如荼”，但也是如春風化雨、潤物無聲，不可否認，心育工作在人才培養工作中的重要作用。但從長遠的發展來看，要促進心育工作的大力發展，還需要健全督導和評價機制。學校要根據實際情況，制定心育工作評價指標（如表1），納入學校年度評價體系，將心育日常工作的規劃、過程、效果等進行指標化，采用過程考核形式，增強心育工作的效力。

（四） 加強學生職業心理素質培養

職業素質教育的內涵包括三個層次五大部分，第一個層次是心理發展層次，包括職業道德素質教育、職業智能素質教育、職業審美素質教育;第二個層次是身心和諧發展層次，主要是指職業身心素質教育;第三個層次是創業能力發展層次，主要是指職業勞動素質教育。通過朋輩朋輩心理育人體系，多層次、全方面加強學生職業心理素質的培養。

（五） 建立校企合作朋輩心育項目

在校企合作人才培養方案中，增加設立校企合作朋輩心育項目。即學校心理中心積極與各專業主任進行磋商，共同設計制定校企合作心育項目，目的在于讓學生能夠在實習、實踐過程中，有針對性地進行承壓能力、耐受力、溝通力、職業態度、職業道德、職業素養、合作能力等方面的體驗和訓練，將這些朋輩心育項目與專業實踐項目相互滲透、相互結合，提高學生的職業心理素質。在校企合作心育項目的實施中，心理中心的專職教師也要積極參與到項目中去，對項目的實施過程進行督導，為學生提供現成的輔導和行為訓練指導。同時，也可以聘請企業人力資源部門的相關人員，共同參與到校企合作心育項目中來，增強項目的實踐性，提高應用性。

（六） 開展任務驅動式教學模式改革

將心理健康教育課程設置為必修課，保證至少32課時。將心育活動納入心育課程中，作為實踐項目納入課程管理。根據建構主義教學理論而發展的任務驅動教學模式，對心育課程進行教學改革，是符合高等院校校企合作的項目化教學改革要求，也是符合心育的理念和課程要求。建構主義“對人性的關懷”和“以學習者發展為本”的理念與心理健康教育為促進大學生的成長和發展、促進其人格完善的目標相一致。任務驅動教學模式就是在“學生為主體，教師為主導”的教學理論的指導下，教師創設生動情景，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，以一個明確的任務作為目標，讓學生“在學中做，在做中學”，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地激發學生的想象力與創造欲的教學形式。心育課程的任務是以案例、團體游戲和心理行為訓練等素材為主，注重授課內容與學生所學專業緊密結合，與工作過程緊密結合。

參考文獻：

[1]劉笑，方莉.高校心理健康教育的育人機制研究[D].吉林：北華大學，2018（7）.

[2]沈綺云，肖平.高職院校心理健康教育的職業導向改革——基于校企合作協同育人理論的視角[J].職教論壇，2014.

作者簡介：

劉欣雨，天津市，天津財經大學。