小學語文閱讀教學高效性的思考

摘要：這些年來經過轟轟烈烈的課改，學校的教學效果多多少少在一定程度上是有見效的。回首課改前語文閱讀教學的現狀：要么照本宣科，將教科書、參考書上的東西搬到學生的腦袋里;要么就以“在游泳中學習游泳”為由，任學生在語文的大海里自己撲騰，至于學生是否學會游泳了，還是淹死了，教師也管不了這個。其實我們的語文教師是在教教材，而不是在用教材教，心中并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度。只是就一篇篇的課文，這里教一點，那兒教一點;就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。就是同一篇課文，不同的語文教師所教的內容大相徑庭，五花八門，內容是否正確合理，也沒有經過科學的學理考察。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自學能力

如今，語文閱讀教學經過課改之后，基本都改變了傳統的教學模式，教師自覺運用新課標、新理念、新思路、新教法。小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側重于指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。只有不斷地更新思想理念，研制正確、精當、合適的教學內容，變革教學方式，提高語文閱讀教學才能收到事半功倍的效果。所以把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“學知識長能力”的路子。

一、注重預習，感知課文

注重預習，培養學生自學能力，為課堂的高效打下良好的基礎。很多學生，尤其是學困生之所以在課堂上無法集中注意力，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預習不到位，對學習內容比較陌生，不能適應老師上課的正常節奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導致聽課效果差。按照學習語言的認知規律，在教學程序安排上，就應該讓學生提前接觸課文，而且應是整篇課文。正如葉圣陶先生所說，學習課文第一步應該“通讀課文”“知道文章之大概”。這就是讓學生首先從整體上把握教材內容，讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生能在課堂對各部分進行品讀、領悟。因此，要重視指導學生課前預習，幫助學生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課的針對性，提高學習效率。

二、明確目標，充分備課

確定切合實際、合理有效的教學目標，是提高課堂教學有效性的基礎與關鍵。只有方向正確，師生的課堂行為才不會誤入歧途。能準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教育家于漪老師的“一課三備”（一備：不使用任何參考資料，憑自己對教材的理解，寫好一案;二備：通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎上形成上課教案;三備：課后根據課堂實際調整教學策略、知識的重難點、教學的方法，最后形成三案）的經驗做法，能很好地避免“泛語文”的偏向，同時也給我們以深刻的啟迪，有力說明了要備好課就要備課標、備教材、備學生、備教師、備資源等，不能只把教學參考書照搬一通，用別人的理解代替自己的研讀，全盤灌輸給學生就算完成了教學任務，這樣收益甚微。

三、深入理解，精心設計

精心的教學設計，首先是確定教學目標和教學內容。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，應引導學生鉆研文本，要防止遠離文本的過度發揮，這就要進行精心的教學設計。所以要正確把握閱讀教學的規律，才能形成有的放矢的高效語文閱讀課堂。

一般的閱讀教學規律是從整體到部分再到整體。這可從幾個方面來理解：一是：先帶領學生通讀全文、了解大意，再一部分一部分地或有重點地理解課文，最后統觀全篇，對整篇課文有個比較完整的認識;二是：要從整篇課文著眼。一般不要一上來就逐段講讀，更不要一上來孤零零地抓詞和句的理解，不要“只見樹木，不見森林”，要從整體出發理解詞、句、段。理解詞、句、段要為理解整篇課文服務;三是要加強部分和整體的聯系。一個是要注意部分與部分之間的聯系，避免割裂;一個是要注意每個部分和整篇課文的聯系，把部分放到整體中去理解。這樣，對每一部分的意義、作用會看得更清楚，對整篇課文會理解得更深刻;四是兩個“整體”有質的不同。前一個“整體”，只要求粗知課文大意，要求不宜高，后一個“整體”，應能抓住課文主要內容，掌握課文中心，從思想內容到語言表達對全篇課文都應有較深的理解。兩個“整體”，體現了理解和認識的不同層次、不同要求，由粗淺的理解到比較深刻的理解，由感性的表面的認識到理性的本質的認識。

四、課堂管控，高效教學

教師作為課堂教學的組織者、設計者和引導者，自然對提高語文閱讀教學效率有著舉足輕重的作用。有了充分的備課，又精心設計了教案，教師要想在實施教學過程中達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的教學理想，真正上出“語文味”來，就要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

（一）有感情地朗讀

這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。課堂中，讀的方式很多，有全班讀，小組讀，個人讀，分角色讀，比賽讀，示范讀，配樂讀等等，讀時有層次，讀中有指導，尊重學生體驗，淡化技術指導，讓學生用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。這樣就能提高學生的朗讀水平，更好積累語言。

（二）抓住重點詞句進行品讀

可以通過換詞對比，刪詞對比，補充詞語等方法，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。同時引導學生用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

（三）抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

課堂上，教師要善于抓住契機引導學生展開大膽想象，激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

總之，追求高效課堂是語文課堂發展的趨勢。我們應在今后的語文閱讀課堂教學中，就要認真研究教材、切實落實好新課程標準，要提高課堂教學效率，激發學生學習的興趣，進而發揮學生學習的積極主動性，只有這樣才能獲得最好的教學效果，才能真正達到高效語文閱讀課堂教學的境界。

作者簡介：

陳艷娟，四川省樂山市，四川省樂山市縣街小學。