小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略分析

摘 要：小學語文是一門基礎學科，對其他學科的學習也很重要，閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，閱讀能力對學生非常重要。然而當前閱讀教學的效果并不是很理想，學生的閱讀能力不高，這就需要教師可以采取有效的措施，對學生的閱讀能力進行有效的培養，本文分析了小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;策略

閱讀教學是近些年家長與學校著重關心的部分，是作為小學語文的重要部分之一，應該讓其充分發揮自身作用，重點培養學生的閱讀能力。語文閱讀是一種新的教學思想，對學生閱讀能力的幫助極大，越來越多的教育人士重視著語文閱讀能力，但在其過程中發現教學成果并不十分理想，一方面是在教學上的各種限制，師資力量的不均衡，另一方面面對枯燥無味的課程內容與教學氛圍，學生對閱讀的興趣與情感不夠濃烈，對閱讀本身的認知度也不夠透徹，甚至毫無了解可言。對此該如何有效提升小學生的閱讀能力，以及對閱讀本身的認知;促進文學、閱讀等水平的全方面發展，綜上結合目前所存在的問題，以下展開多方面的策略論述。

一、 現代小學語文閱讀教學過程中存在的問題

（一） 學生基礎語文能力薄弱，尤其是詞匯理解、語句分析能力方面尤其欠缺

語文閱讀能力其實質是學生綜合語文積累的運用與實踐，而閱讀過程中需要進行詞匯的了解、語言環境的掌握、語句結構的分析，而這一切都要求學生具有良好的基礎語文積累。而小學生在語文基礎積累方面存在著嚴重不足，直接影響了整個語文教學活動，而對學生的閱讀能力的提高與擴展、閱讀技巧的習得與利用、閱讀習慣的培養與優化都有消極的影響。

（二） 老師的教學能力不強以及教學模式選擇靈活性差，課堂教學缺乏與學生之間的聯動與溝通

由于小學語文教學任務相對簡單、教學環境相對平和、教學任務相對容易，使得小學語文教學在自身教學研討以及教學擴展上缺乏必要的動力，進而導致了部分教師的教學能力不強，在教學方法選擇與教學模式構建上缺少必要的靈活性，使得語文課堂教學與學生之間缺少必要的溝通與聯動，造成了教學過程設計與教學目標主體之間的對應性不強。

（三） 小學閱讀教材資源缺乏，學生在閱讀教學中缺乏必要的擴展

由于傳統教學理念以及教學教材資源的限制，使得小學語文閱讀教學中缺乏必要的教學擴展，尤其是在閱讀文章的選擇、閱讀技巧的培訓、閱讀能力的利用上缺少應有的實踐性與針對性，學生在閱讀過程中沒有辦法選擇自身喜歡的、沒有辦法做好全面閱讀能力的提高，一方面影響了整個閱讀教學活動，也形成了閱讀教學模式僵化的局面。

二、 小學語文閱讀教學過程中培養學生閱讀能力的策略

（一） 尊重學生課堂主體地位，提高學生自主閱讀能力

傳統的小學語文閱讀教學往往以教師講解背景、劃分段落、概括內容而學生按照教師講解進行被動學習的方式展開，這也就導致了學生缺乏自主理解文章內涵能力的現狀產生。這就需要小學語文教師能夠充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生發揮主體性作用，為學生提供寬松自由、自主積極的閱讀氛圍，幫助學生主動思考文章含義，同時要求學生表達自己的閱讀感受和所思所想，逐漸提升閱讀水平與閱讀能力。小學生往往具有較為強烈的好奇心與求知欲，教師應當充分利用這一點，以學生不同的學習能力、愛好興趣、認知水平為依據，進行閱讀教學內容的設計，圍繞學生的興趣點進行教學展開，充分調動學生學習的積極性與主動性，激發學生的探索性。此外，教師還應當幫助學生感受作品、理解作品，使小學生的閱讀水平能夠逐漸提高。

（二） 創新閱讀教學形式，激發學生閱讀興趣

小學語文教師為了實現閱讀教學效果的提升和學生閱讀能力的培養，需要根據新課程標準要求，創新更新教學形式，激發學生進行閱讀的興趣。教師可以進行教學情境的創設，利用多媒體教學技術為學生提供富有現實感的閱讀環境，使學生能夠設身處地地感受文學作品的意境和內涵。此外，教師還可以采取將閱讀和寫作進行有效結合的方式提高閱讀教學效率，使學生能夠在寫作的過程中加深對文學作品的體悟與感受，從而不斷提高閱讀水平和寫作水平，達到一舉兩得的成效。興趣是最好的老師，學生閱讀能力的培養離不開興趣的驅動，小學語文教師應當不斷加強吸引學生注意力的教學技術能力，開展相應的趣味性閱讀活動，使學生能夠日積月累的進行閱讀素材積累，提高自身閱讀水平。

（三） 優化學生的閱讀教材資源，積極擴展學生的閱讀的深度與廣度

老師應該做好對閱讀教材資源的收集與整理工作，尤其是應該擴展閱讀教材的題材、國別、難度等，一定要結合學生的閱讀興趣以及教學任務要求進行閱讀教材的擴展。同時還要做好學生閱讀量以及閱讀質量的控制，全面擴展學生的閱讀深度與廣度，實現語文閱讀教學的豐富化擴展。

（四） 采用現代化教學方法，重點做好多媒體教學、舞臺劇教學等多樣化教學方式的利用

老師還要采用多樣化的現代化教師方式，優化對多媒體教學、舞臺劇教學等教學方式的靈活運用，其實可以開展如演講、辯論、朗讀等形式閱讀實踐活動，幫助學生完成對文章細節以及語言組織邏輯的掌握。此外老師還可以在進行教學時引入分角色表演，如在進行《西門豹》的學習時，老師就可以利用舞臺劇的形式開展閱讀教學活動，提高學生的文章理解能力與口語能力。

三、 總結

閱讀可以促進學生個性化的發展，有利于情感態度、價值觀的養成，也能讓學生在思想上得到一定的啟迪，通過教師為學生創造愉悅的閱讀環境，促進學生自主學習，來提升學生的閱讀能力與鑒賞能力，學生想要使自身閱讀行為有一定的延伸，就要擴充自己的閱讀數量，同時也要對問題敢于提出質疑，通過不斷的研究和總結，來達到自己的目的，促進學生綜合素養的有效提升。樂于閱讀，樂于研究，讓閱讀帶來的收益，受益于終身，并得以延續。

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作者簡介：

田水花，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。