指導學生自學 培養創新能力

摘 要：葉圣陶先生認為：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的就是學生自學能力的培養。小學語文新教材體現新課標的一個重要教學理念就是“以人為本”，即教學中，學生是教授的主體，一切教育活動要圍繞學生而展開。

關鍵詞：小學語文;指導自學;創新能力

隨著新課程改革的進一步深入，要達到素質教育的要求，優化小學語文課堂教學是關鍵。小學語文課堂教學要結合新課標的要求，提倡開放、多樣的課堂教學，摒棄“滿堂灌”“一問一答”的課堂教學形式。為此，我在小學語文教學中構建了以學為主體，教為主導，學教結合的課堂教學自學指導法教學。

一、 指導自學教材，培養學生閱讀能力

閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩定的情緒，抑制思想開小差。邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯系上下文的內容理解關鍵性的詞語和重點句子的含義。注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。

如教《林海》一課中，在學生掌握閱讀教材方法的基礎上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”“林”“花”的特點的關鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。

二、 指導自學討論，培養學生的思維能力

教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬。”而第二個問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過;很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲——《月光曲》。”學生經過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養了學生的思維能力。

三、 指導求異自學，培養學生的創新能力

少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創造性思維的本能表現。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發散和深化，不但能提高教學質量，還培養了學生的創新能力。

如教《凡卡》一課中，我設計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關系到命運的信投入郵箱以后，結果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續下去。”這時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結果發生嗎？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”;有的學生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺第二天來看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”;還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。

四、 指導參與學習，變被動為主動

新課程強調將課堂交給學生，以學生為主體，學生是課堂學習的主角。這就要求學生能主動融入其中、充分發揮課堂主人公的地位。因此學生的勇于參與、樂于參與、積極參與不僅是必須的，而且是教學過程能否進行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎樣引導學生勇于參與到課堂上來，并且讓他們在自讀課文學習中承擔課堂“小主人”的重任，變被動為主動、消極為積極。同樣的，學生積極參與自然就會勤于用腦，因為這兩者是相輔相成的。

如在學習《登上地球之巔》這篇課文時，我覺得如果從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的認識不會很深刻，因為他們沒有這樣的經歷。于是我讓同學們采取新聞發布會的形式去學習，即：四個同學飾演文中四個主人公，其余同學飾記者，飾記者的同學需要根據課文內容提出相關的問題，而飾四個文中人物的同學就要非常熟悉課文，去應對相應的問題。課堂學習的結果相當的好，同學的提問比較精準、且與文章的中心聯系較緊密，而四個文中人物的扮演者，不僅熟悉課文內容，還額外查閱了大量的資料，從他們的回答中可以看出，他們已比較深刻地理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創設一定情境、讓學生去發揮學習主動性的方法，充分展示了學生自學的能力，也能激發他們學習的興趣與動力。

由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養學生的創新能力。

參考文獻：

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[3]樊清山.小學語文對于學生創新能力培養的意義[J].教育教學論壇，2013（12）.

作者簡介：

劉紅俠，河北省廊坊市，河北省永清縣北辛溜中心校。