淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

摘 要：合作學(xué)習(xí)又叫“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“分享學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”，其是由美國教育家David Knouts首先提并付諸實(shí)踐的。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而采取的分工明確的一種互助性學(xué)習(xí)形式。其屬于一種將學(xué)生按一定原則分為具體的合作小組，在教師的指導(dǎo)之下，依托有計(jì)劃、有組織的成員互動(dòng)來探索新知的一種教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體意識(shí)、合作能力和交往能力得到有效提升，其被廣泛應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中。本文以作者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為落腳點(diǎn)，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、 深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征，合理分組

想要提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，就必須保障小組之間實(shí)力均衡，小組成員之間各具特色，從而開展有效的英語教學(xué)。所以教師在對(duì)學(xué)生分組的過程中，需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，保證能夠從其特長出發(fā)，為其分配適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語教學(xué)效率。

例如：教師在講解人教版九年級(jí)Unit 10 “Talk about customs and what you are supposed to do”這個(gè)話題時(shí)，就可以將學(xué)生劃分為4～6人的小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力不同，保證小組之間具有一定的公平性。接下來根據(jù)小組成員的性格和能力為其分配相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師就可以培養(yǎng)其動(dòng)手能力，讓其對(duì)“different countries have different custom”的相關(guān)資料進(jìn)行查詢，幫助學(xué)生更好地理解單元主題;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以讓其對(duì)單元中重點(diǎn)詞匯：custom， value， behave， manner等進(jìn)行查詢，保證熟練掌握各種英語詞匯的應(yīng)用方法，并且熟練掌握各個(gè)詞匯的讀音，以便在課堂教學(xué)中能夠教授同組學(xué)生讀音和用法;對(duì)于英語表達(dá)能力好的學(xué)生，就可以讓其對(duì)單元重點(diǎn)句子進(jìn)行領(lǐng)讀，提升小組成員的口語表達(dá)能力;對(duì)于思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以讓其對(duì)文章中的重點(diǎn)英語對(duì)話進(jìn)行改編，為小組成員準(zhǔn)備合理的對(duì)話練習(xí)，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的水平，保證小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中能夠各司其職，利用各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其他學(xué)生存在的不足，讓小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

二、 落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，課堂實(shí)踐

（一） 實(shí)施小組集體學(xué)習(xí)

在課堂上只是根據(jù)各小組的展示情況，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，或者對(duì)于學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行解答。至于領(lǐng)讀課文，教單詞等這些全部放手給學(xué)生，要相信學(xué)生的潛力是無窮的，巨大的，他們往往會(huì)給我很多意外的驚喜。尤其是C級(jí)的學(xué)生進(jìn)步特別快，讓人很感動(dòng)。這也是小組集體學(xué)習(xí)的結(jié)晶。

（二） 進(jìn)行小組討論

各小組根據(jù)教師發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課文的話題，問題或者重點(diǎn)難點(diǎn)組織小組討論，每個(gè)組員可以自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。例如How do you get to school？時(shí)，圍繞課文“Crossing the river to school”，讓各小組就以下問題討論：

1. How do the students in the village go to school？

2. Why do they go to school like this？

3. What is the villagers dream？ Do you think their dream can come true？ Why or why not？

（三） 合理評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程，所以學(xué)生學(xué)習(xí)成果若是得到教師的肯定，就會(huì)增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心，從而在合作學(xué)習(xí)過程中加倍努力，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如：針對(duì)討論積極，學(xué)習(xí)態(tài)度良好的小組，教師就需要針對(duì)其狀態(tài)進(jìn)行激勵(lì)，表揚(yáng)其學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定其學(xué)習(xí)成果;對(duì)于回答問題迅速，討論結(jié)果準(zhǔn)確的小組，教師就需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，以保證其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī);對(duì)于合作學(xué)習(xí)過程不認(rèn)真的小組，教師也需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)，指出其在小組合作學(xué)習(xí)過程中的缺陷，從而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

三、 布置作業(yè)，設(shè)計(jì)小組實(shí)踐活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，課后我們依然可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。比如根據(jù)各小組的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合作性，自主性，能動(dòng)性較強(qiáng)的課后作業(yè)。如每月一個(gè)主題的“英語書法大賽，閱讀大賽”等。或者是每月一次小組間的超級(jí)英語課本劇比賽，允許學(xué)生在課文原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上更改情節(jié)，自編劇本，凡有創(chuàng)意的改動(dòng)都可以在比賽中加分。從而促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)英語，起到提高其綜合運(yùn)用英語的能力。

四、 總結(jié)

由上可見，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)方法。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生自覺參與到討論活動(dòng)中，暢所欲言，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力與交際溝通能力，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，無論對(duì)參加英語考試還是今后工作、生活、學(xué)習(xí)中的英語實(shí)踐應(yīng)用都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

范路雨，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)黃甲初級(jí)中學(xué)。