以學生為主體 煥發課堂生命力

摘 要：隨著現代素質教育理念的不斷深入人心，小學教學的主旨和思維已經發生了顯著的變化。在當前，小學英語教育教學不僅關注學生英語詞匯和語法的記憶，更加注重小學生主導下的課堂英語思維培養，激活課堂教學的生命力，打好學生的長遠發展根基。本文擬聚焦于小學英語課堂的有效教學策略，對小學英語教學提出自己的一些思考，以期為改進教育教學質量提供有價值的參考。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;思維素養;參考

我國的小學英語教育，受到長期以來傳統教育思維的影響，始終堅持以教師為主體，將著眼點放在英語詞匯與語法的掌握上，通過“教師教、學生學”的知識灌輸方式，推動小學英語課堂的開展。在新課改理念下，我國教育特別是小學教育逐漸轉向為關注學生的能力培養和品格塑造，使得教育教學的思維與理念發生了明顯的變化，以學生為主體的教學方式轉變逐漸成為現代小學教育的主流趨勢。在小學英語教學過程中，教育本身并不局限于向學生灌輸英語基礎知識，而更加注重觸發學生在英語學習過程中的思考，煥發課堂的生命力，從而實現小學英語的有效課堂教學目標。

一、 以學生為主體的小學英語課堂教學探索

隨著新課程改革的逐漸深入，小學英語課堂教學也在不斷地發展和變化，如何使英語課堂高效開展，業已成為當前小學課堂教學改革的重要議題。在現代小學英語教學活動中，已經逐漸探索對傳統教學理念與方式的變革，重點體現在教學方式的轉換上。與傳統的教師主導課堂教學模式相比，現代小學英語教學在不斷地嘗試以學生為主體的教學方式，由學生全面把握課堂的教學節奏，而教師則主要作為旁觀者和指導者，對學生的課堂教學活動提供輔助。以學生為主體的小學英語課堂教學，主要有以下幾個優點：

第一，以學生為主導的課堂教學，教學氛圍非常輕松愉快，可以充分調動學生的學習積極性，發揮學生組織課堂學習的主觀能動性，使自主學習成為英語教學的主要形式。在新課堂教學模式中，學生可以充分地表達自己的觀點和看法，避免受到教師思想的局限與影響，使英語學習在發散性思維中不斷地深化與升華，有助于小學生提高英語學習的效果。

第二，以學生為主導的課堂教學，可以有效培養學生的合作精神和組織能力，讓學生在課堂教學活動中相互交流、討論、辯論，調動學生運用語言材料進行英語交流的能力，又培養了他們在英語交流過程中求同存異的思維能力。現代教學倡導“以學生發展為本，以能力發展為主”的教育理念，學生的英語課堂學習不能被約束在英語基礎概念的記憶與背誦中，而更加需要重視學生學習外語能力的培養，從而有助于學生未來的外語學習。

二、 小學英語有效課堂教學實踐中的不足

從實踐情況看，以學生為主導的小學英語課堂教學，大幅提升了學生進行自主學習的積極性和學習能力，推動英語教學更加科學有效地發展，為有效課堂教學實踐做出了一定的貢獻，但同時也存在著一些問題，主要體現在：

第一，部分課堂教學過度重視學生的主體地位，而沒有很好地發揮教師的指導作用，導致課堂教學一盤散沙。由于小學生的能力有限，思想還并不成熟，在課堂教學活動中的獨立自主能力還不夠完善，放任學生進行完全徹底的自學，很容易導致學生的自制力失控，使課堂教學失去成效。

第二，部分課堂教學并沒有真正發揮以學生為主體的作用，只是形式上的教學形式轉化，實質上并沒有擺脫傳統教學理念的束縛。由于高考仍然是諸多學子無法避免的一道難關，一些學校和教師并沒有真正接受素質教育的理念，而仍然堅持傳統的教學思想。在課堂教學中，教師只是增加了師生互動問答的時間，并沒有真正將課堂的主導權交給學生。

三、 小學英語有效課堂教學模式的改進建議

新課程賦予課堂教學新的內涵，煥發出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念。因此，以學生為主體的有效課堂教學是小學英語教學的必然趨勢，教師不能逆時代潮流而行，應當緊密結合教學實際，對課堂教學模式進行更加合理的改進，使有效課堂教學發揮更大的作用。

第一，將英語課堂打造成活潑且有序的開放式課堂。以學生為主體的課堂教學，意味著課堂上不存在唯一的課堂主導力量，而是由學生進行自發的組織和安排，從而確保課堂教學的生命力。因此，英語課堂必須是一個開放式的課堂，即活動型占優勢但又不是一盤散沙的課堂。在英語教學中，教師要多發揮引領的作用，采用一些方法來培養學生的英語創新思維，通過擬定課堂教學主題的方式來把控課堂學習的節奏，同時讓學生進行自主學習，確保學生的課堂學習在可控范圍內得以自由發揮。例如在小學英語三年級下冊《Unit 3：Lets sing》一課中，教師可以布置學生選擇自己喜歡的英文歌曲，在課堂上演唱給同學聽，還可以讓學生之間相互教習各自的英語歌曲，使學生在有序的課堂中進行自由學習，實現課堂教學的有效性。

第二，將教師教學內容由全面性向精練性轉變。在以學生為主體的課堂教學中，教師應當將英語基礎知識的學習與掌握交由學生自己負責，不宜將時間消耗在基礎教習上，否則有效課堂的意義就不存在了。對于教師來說，除了做好學生的課堂主題引導外，更重要的是加強學生的重點指引和難點突破，對英語課程任務中的核心知識點和學生出現的易錯點進行針對性講解，對教學課堂進行補充完善，讓學生承擔發現者、探索者、研究者的角色，而教師則主要負責指導、糾錯和幫助總結，從而培養學生的英語學習能力，煥發課堂的生命力。

四、 結束語

課堂可以說是學校教育教學過程中，培養學生思維能力與思維素養的核心陣地，對于學生的思維素養提升有著十分重要的意義。在小學英語教學中，教師必須要將課堂教學放在英語教學的核心位置，在指導學生進行基本的英語知識學習與記憶的同時，建立以學生為主體、教師為引導的新型課堂教學模式，關注學生思考問題的視角與理解能力，努力爭取與學生形成思維上的共鳴。教師要將學生的英語素質培養作為英語教學的深層目標，重新定位自己的課堂，讓英語課堂教學煥發生命力，成為小學生成熟成長與未來發展的重要源泉。

參考文獻：

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作者簡介：

丁麗娟，四川省達州市，宣漢縣南壩鎮第一中心小學。