初中化學導學案的使用對學生學習的影響

陳華鋒

摘 要：學案導學課堂要求教師在教學的過程中要多設計學生參與的環節，讓學生在課堂上“動”起來，通過自主思維的活動而逐漸地養成自主學習的習慣和能力，而化學的學習則為學生活動的設計提供了更多的素材，讓學生通過活動過程中的質疑、思考和探究等環節培養自身的自主學習，輕松學習和創新學習的綜合能力。本文探討導學案對學生學習習慣、學習興趣、學習能力的影響。

關鍵詞：教學模式;學案設計;初中化學;學案應用

“導學案”不同于傳統教學中“教案”，是在傳統“教案”的基礎上進行設計和編制而成“教案”。學生可以通過該案的學習而了解本節課的學習目標等，從而有序地進行學習。化學導學案的教學模式，是以學生為主體，以教師為主導，以學生自主探究為主線的自主探究式的教學模式。“導學案”的使用改變了傳統的教學觀，可以很好地培養學生自主學習的能力，增強學生的學習興趣和學習積極性，有效地提高課堂的教學效率。

一、導學案的使用對學生學習習慣的影響

學案導學教學模式的實施并不是教學模式簡單的貫徹，而是通過教學模式的改革進而從根本上改變學生的學習習慣。我們在應用導學案教學模式的過程中要注意對學生學習習慣的培養，如果只是給出學案讓學生自主地去對照學案學習，就有可能造成了學生的放任自流。因此，教師在課堂上的引導和監督作用是非常重要的。

在化學導學案的應用過程中，教師不但要對學生在課堂上的探究和展示的部分給予重視，同時也要發揮教師在課堂上的引導作用，如：在學生討論最恰當的時機給出簡單、明了的提醒和引導，讓學生的探究可以朝著更有效的方向進行，讓學生就會養成良好的自主學習習慣。因此，化學導學案的使用，讓學生不管是在趣味較多的實驗課上，還是在枯燥乏味的復習課上，都能夠按照良好的學習習慣，學習和記憶相關的知識。

二、導學案的使用對學生學習興趣的影響

（一）引入環節的設計較為重要。所謂良好的開端是成功的一半，對于一堂精彩的化學課來說，課堂的引入是非常重要的，通過簡單的幾句話讓學生的注意力在幾分鐘之內集中到課堂內容中來，該過程看似簡單，但是要想達到預期的效果，則需要老師在課前的精心準備。通常，在公開課時我們都能聽到較為精彩的引入過程，但若能做到課課精彩、節節引入的話，那么學生才能逐漸的對化學的學習產生興趣。在初中化學每一節課的引入方面，我都會在課前做精心的思考，盡量給學生一個意想不到的驚喜。

例如，在質量守恒定律的教學設計中，我在課前給學生講了一個關于抽煙的有趣的小故事，讓學生思考抽完煙后產生的煙和氣的質量，以此來引入整堂課的教學，讓學生都帶著好奇的心理進入了質量守恒定律的學習。

（二）討論環節的設計對學生學習興趣的影響。導學案中的交流與討論環節尤其能激發學生的思維，能讓學生更多地參與到課堂的討論過程中能讓每個同學通過自己的思考方式能夠想到不同的想法。在以學生為主體的教學模式下，通過這種交流討論的方式逐漸地體現出學生的個性化，課堂教學的個性化。同時，通過討論過程中思維的碰撞可以使討論過程變得更加的激烈，掀起課程的高潮，積極參與的同學則越來越對化學的學習產生興趣，對每一堂的化學課以充滿期待和熱情的方式對待。

例如：氧氣性質實驗中，我要求學生親手進行各物質在氧氣中的燃燒實驗并觀察各個不同的現象，然后將“集氣瓶底部為什么放少量的水或細沙？”、“鐵絲為什么盤成螺旋狀？”、“鐵絲在點燃前為什么要放一根火柴？”等問題設計成交流討論的環節，再要求學生自主的進行交流和討論，各自發表不同的看法和意見。這種做法與傳統的直接灌輸的模式相比較，很顯然，更加的能夠激發學生學習的興趣，從而收到更好的學習效果。

（三）實驗探究環節的設計對學生學習興趣的影響。眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學，不管是在傳統的教學模式中還是在學案導學的教學模式中都少不了實驗探究的環節，但是，對于我校來說，學校所能提供的教學環境是有限的，并沒有足夠的條件讓學生親手完成化學學習中的每一個實驗，有的實驗甚至連演示實驗的條件都不夠。而沒有實驗的設計，老師很難激發學生學習興趣的，學生不可能通過老師的敘述而去通過自我的想象來完成實驗的過程。這樣，久而久之自然會讓學生對化學失去興趣。因此，在初中化學學案導學的教學模式中，我將之前難以進行的式樣盡量的設計成視頻材料的形式，在課前和課上的時候讓學生可以通過視頻材料進行實驗探究的環節，并在視頻材料的基礎上讓學生親自動手設計一些簡單且安全的小實驗，課上的時候讓他們親手完成。當然，視頻中實驗我們盡量能在課上的時候把演示實驗做了。

三、導學案的使用對學生學習能力的影響

（一）自主學習能力的影響。為了培養學生的自主學習的能力，學案導學教學模式的設計中能將多數的內容交給學生進行自主的完成，然后通過不斷的自主的思考、自主的實驗探究等環節，讓學生逐漸地養成了在教師的引導下自主地完成課程的內容，從中自主地發現問題并解決問題的學習習慣。同時，學案十分注重對學生小結能力的培養，在每節課的導學案的最后一個環節幾乎都設計了學生自主的進行小節，并經教師批閱后再展示于展示板。這種做法，使學生的學習效率有所提高，同時讓學生整體的歸納總結的能力也有了顯著的提高。

（二）合作探究能力的影響。導學學案實現了學生為主體，教師為主導相結合，學案的設計中總是盡可能地提供給學生探究和展示的機會，并讓組內的每一位同學都有表現的機會，課堂上是按照問題的難易將展現的機會交給層次不同的學生，每一位學生通過每一次的合作探究和發言展示，學生不再認為探究對于他們來說是多難的事，最終在課上做到輕松的探究、自信的發言和展示。

（三）創新思維能力的影響。在以往的傳統的教學模式中，學生由于總是被動地接受教師的安排，機械地記憶教師所灌輸的知識，學生的創新思維能力受到很大的限制，因此，要培養學生的創新思維能力，并不是一道兩道的創新實驗的設計所能完成，該過程需要“每日一練”循序漸進地完成。我在設計導學案時格外的注意了一些家庭小實驗的作業布置，讓學生自主地完成一些簡單且安全的家庭小實驗。在這些因素的作用下，學生的創新思維逐漸地得到了培養。

導學案使用教學過程中，學生能通過積極的參與、主動的思考和探究從而培養其分析和解決問題的能力。但是導學案若掌握不好，教師本身作為課堂“引導者”角色，則可能會因為導學案在課前的提前預定、課堂上的機械執行而使得整個課堂中教師與學生的對話和討論變得十分的僵硬和固定，不再具備導學案教學的真正意義，因此，在導學案教學模式的應用過程中，教師若想要達到預定的學習效果，其實施方法也就要因人而異，因教學環境而異的。