激勵理論下的中職學校班級管理策略分析

摘 要：有效的班級管理可以引導學生健康發展;有效的班級管理可以促進班集體整體成長;有效的班級管理能夠強化學生的班級凝聚力;有效的班級管理能夠有利于教學質量的提升。但是如何做到有效的班級管理呢？筆者從自己多年的教學和班級管理經驗中認識到：要想真正做好班級管理，做有效的班級管理，就必須從學生出發，以學生為中心，實施激勵性班級管理，這也是素質教育的基本要求。

關鍵詞：中職學校;班級管理;激勵理論

一句話，一盞燈，也許就會改變一個人的一生。班主任作為班級的核心力量，對學生的發展有著決定性影響。作為新時代的中職學校班級管理者，我們都應該清醒地認識到傳統認知理念下的那種“棍棒底下出好人”已經不再完全適合今時今日的教育教學管理。所以，我們提倡激勵教育，給學生以正能量，促進學生健康發展。本文筆者就主要分析激勵教育在中職班級管理中的價值，并提出如何在中職班級管理中踐行激勵理論的相關策略。

一、 激勵理論在中職班級管理中的價值

（一） 調動學生的主動性、創造性

中職學生，大多對于學習本身興趣不濃厚，學習也經常容易出現“三天打魚，兩天曬網”的現象。因此，為了充分調動學生的主動性、創造性和積極性，我們就要使學生自主、愉快地接受教育，必須考慮到學生的特性與內在愉悅感，順應學生的興趣，營造一種愉悅的班級氛圍，使學生在和諧的班級氛圍里獲得身心的全面發展。

（二） 提高教育質量促進學生個性發展

班級是班主任進行教育工作的組織保障，教育的目的不只是班級整體成績的提高，更是使每個人的潛能都能得到充分的發展，這不僅符合教育的本質，更是教育公平的需要。促進學生的個性發展是素質教育的追求目標，也是實現教育價值的根本所在。在提高整體教育質量的前提下，要充分挖掘學生的個性特點，不以成績作為唯一評價指標，因此，教師要充分發揮教育激勵的優勢，努力提高教育質量，促進學生個性的充分發展，達到教育激勵的根本目的。

二、 激勵理論指導下的中職班級管理策略

（一） 用好教師的關懷激勵

以班主任教師為首的所有學科教師要善于發現學生的優點，在教學以及管理過程中，應該帶著“放大鏡”去認識和了解學生，不以自己的主觀臆斷學生的個人能力和行為，應該在盡可能多表現出對學生良好思維品質和良好學習態度的肯定和贊揚，不應該吝嗇自己的贊美。同時，教師也要時刻和家長保持聯系，更多地關注學生的日常學習生活情況，了解學生的內心需求以及心理動態。可以通過談心、家訪以及活動等形式進一步了解，建立師生之間的情感基礎，取得學生和家長的信任，不斷激發學生樂觀積極向上，養成良好的心態。

（二） 用準競爭激勵

在如今的社會發展中，競爭壓力無處不在，在中職班級之中亦是如此。教師在班級管理時可對這種競爭進行合理利用，激發出學生的好勝心理，引導學生不斷進步，并在競爭過程中挖掘出學生的無限潛能。總的來說，學生之間最大的競爭便是學習競爭，為了促使學生實現全面發展，教師可在學生的各個方面設立相應目標，然后根據目標的整體完成程度對學生進行評價。例如，教師在目標設置過程中，可對各學科、專業成績較好的學生頒發印章，而在勞動中表現較好的同學也可以獲得印章等等。通過每位學生最終印章的獲取數量，可評選出各個學期中的“印章王”。通過學生間的互相競爭，形成一種平行的班級激勵模式，提高學生的學習主動性。

（三） 用牢榜樣激勵

很多中職學生都存在出現不愛學習等情況，在學校不聽從教師的管理，家庭教育方面也存在很大缺失，再加上青春期的叛逆，導致學生的學習道路出現偏離。在班級管理過程中，教師應該為學生樹立一個良好的學習榜樣，從而讓學生在某些方面產生共鳴，希望自己可以變得像其他人一樣優秀。例如，教師在日常工作中可以開展優秀學生評選活動，讓同學推選出自己心中最崇拜或最喜愛的學生，為學生之間的相互影響和相互交流提供基礎。還可以在教室之中設置一面“光榮墻”，將班級內可以稱之為榜樣的同學姓名張貼在墻上，方便班級內同學的借鑒與學習。如果有做的更好的同學可以進行替換，這樣才能為每位同學制造爭當班級榜樣的機會。以榜樣的力量來激勵學生砥礪前行。

（四） 用巧容錯激勵

直面學生的錯誤，班主任應以積極的態度，清晰地看到其存在的合理性、必然性，使錯誤成為學生成長的契機。認識錯誤的必要性是非常重要的人生態度，然而目前有的中職學校學生本身的心理能力還不完善，存在某種心理障礙，對自己出現的錯誤后果擔心、害怕、甚至恐懼，缺乏改正錯誤的勇氣、意志和毅力。班主任在學生出現錯誤時，要以冷靜的思維、寬容的態度對待學生，給予學生改錯學習的楷模、榜樣，有力地觸動、震撼學生的心靈，使其產生改正錯誤的動力。錯誤只有被理解、被認識、被改正后才能體現它的價值。

當然，允許學生犯錯的激勵管理模式下，我們應該掌握犯錯學生的心理品質的基礎上，對學生的錯誤大膽地提出、分析研究、批評教育，讓其認識明白當中的道理，為了防止學生脆弱的心靈遭到打擊、走向極端，必須在學生痛苦不堪時峰回路轉，舉出一些偉人們犯過的同類錯誤，讓其明白若能改正錯誤一樣會獲得大家的高度肯定和贊賞，借題發揮給予學生痛改前非的機會。只有正確對待學生的錯誤，才能體現錯誤對成長的價值。我們作為新時代班級管理者，自然應該巧用錯誤，讓學生明白“人非圣賢孰能無過，有錯能改，善莫大焉”。

三、 結語

誠然，運用教育激勵理論，可以使學生的主體意識等現代觀念逐漸形成，促進學生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的個性品質得到充分的發展。但前提也是建立在科學的運用激勵理論的基礎之上。我們在教學管理過程中不可一味過于重視激勵而忽略挫折，正所謂：“滿則溢”，任何事情都應該有一個“度”的把握，運用激勵理論來進行班級管理也不例外。

參考文獻：

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作者簡介：

姚立慧，云南省昆明市，云南師范大學。