小學數學一年級教學策略探析

摘 要：新課改背景下，教師要積極培養學生綜合全面發展，從創設教學情境和營造良好的學習氛圍入手，深入挖掘教材中的教學資源，調動學生的學習積極性，達到提高教學效率的根本目標。

關鍵詞：小學數學;一年級;教學

一個成功的課堂應該使教師和每個學生都能感受到成功，教師在課堂教學中所需要做的即是要尊重學生之間的個體差異，又要尊重學生在原有水平上的進步，關注每一個學生不同的心理訴求，以積極的心態，從多角度、多方面挖掘教學資源，激發學生的學習積極性。

一、 生動且充滿趣味性的學習氛圍

生動有趣的學習氛圍是低年級數學教學的首要條件。一年級的小學生，由于其年齡和身心成長特點，多體現在課堂教學中注意力持久性差，這也是教師比較犯難的問題之一。因此，教師針對不同的學習內容，可以編排不同的游戲和故事，例如，在“11～20各數的認識”中，教師可以讓學生按照座位排列的順序進行開火車的游戲，從0開始進行數字接龍，學生在游戲活動中表現出了積極、主動的參與性，初步感知個位和十位數之間的區別，利于教師之后數位教學的開展。

二、 利用主題圖開展教學

（一） 立足教材，更新觀念

教材中不僅有簡潔美觀的書頁，還有生動形象的圖畫。以低年級數學教材為例，涉及算法與算理的總結性語言都以藍色為背景，一方面是為了達到吸引小學生注意力的目的，第二方面也是強調該運算規律的重要性，對于綜合與實踐活動型的教學內容，像是游戲、問題解決等部分，都用橙色背景標注，增強學生運用所學知識參與問題探究的學習積極性。教師所需要做的就是對教材中的隱性元素進行挖掘，為教學提供便利。

（二） 結合學情，靈活設計

對學生實際情況的了解和分析與挖掘教材同樣重要。學生是課堂教學的主體，教學設計也要切實圍繞學生的實際學習情況開展，如果只是一味地按照教學目標和教學內容進行教學，很難實現高效數學課堂的目標。因此，教師在立足教材的同時，還要結合學生的實際情況，靈活分析教材中的插圖和多媒體課件的延伸能否為教學所用。作為教學材料的一部分，并不是所有的主題圖都趨于完美，合乎學情，教師應對其予以準確判斷和辨別，靈活地對教學材料進行選用，保證在課堂教學中所向學生展示的教學內容都能夠被學生所接受，能夠為學生充分理解和吸收知識所服務。

三、 調動學生積極性，關注學生個體差異

學生是課堂教學中的主體，教師、教材以及一切教學手段都應為學生服務，教師應善于挖掘教材中的積極因素，以教學材料為有效手段，吸引學生注意力，激發學生對于學習的濃厚興趣。教師可以通過教學情境的創設，來使學生產生驚奇、疑問等表情，使整個教學過程時刻保持吸引力，吸引著學生有主動獲取知識的欲望。例如，在“認識鐘表”的教學中，教師可以讓學生結組進行“我調，你猜”的游戲活動，在游戲的過程中，深化了學生對時間和鐘表的認識，并在游戲中得到了鞏固。

此外，教師在創設教學情境激發學生學習興趣的同時，還應關注到學生之間的個性差異。由于學生在認知、思維等能力方面的發展不同，導致學生存在個體性差異。在數學教學中，教師要秉承因材施教的教學理念，照顧到每個學生的認知能力、對知識的接收能力和成長發展需要，做到爭取讓每一個學生都能夠積極地融入課堂教學中來，從而主動地進行數學學習。例如，對于活潑好動型的學生可以采用多提問的方式，讓他們在課堂教學中多回答問題和發表自己的意見;對于不愛發言，喜歡冷靜思考的學生應該多讓他們對其他學生的回答進行評價，說一說別人說的是否正確、全面等等。尊重學生的個性差異，因材施教，保證每一個學生的優點都能夠得到充分發揮。

四、 加強直觀性教學

一年級的小學生正處在具象化的思維發展階段，抽象邏輯思維尚未形成，而教師也應針對這一特點，進行生動、形象式的教學，有效提高數學知識在他們腦海中的存留時間。例如，在教學生認識數字“5”時，可以讓學生通過擺動小棒，數一數圖片中物體的數量等方式來形成正確的數字概念;而在對數字“5”進行分解時，教師可以讓學生拿出5根小棒，左手拿起1根，右手拿起4根，引出“1+4=5”的概念，再讓學生左手拿起2根，右手拿3根，引出“2+3=5”的概念，依此類推，學生在動手操作、觀察和表達的過程中很快就掌握了數字“5”的組成和分解，并對組成“5”的加減法有了一定的認識。再如，在學習“位置”時，教師可以讓學生在教師內進行方向的辨別，通過直觀的場景，使學生認識前后左右之間的相對性，感受方向在生活中的必要性。在“認識人民幣”的一課中，教師可以組織學生進行買賣的游戲活動，讓學生從另一個學生那里用人民幣進行等價交換，模擬生活中的商店場景，并在活動結束后對學生進行詢問，讓學生自己總結一下自己花了多少，還剩多少等等具有實踐意義的問題。

綜上，在小學一年級階段的數學教學中，教師要靈活運用教學方法和教學資源，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生在積極的學習環境中，享受解決問題帶來的成就感，增強其學習數學的自信心。

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