小學信息技術(shù)與語文課整合實踐探討

摘 要：以學科整合的形式來組織教學，是當前綜合素質(zhì)教育和高效課堂目標下的大勢所趨。在學科整合過程中，教師需要把握好兩個（或多個）相互融合的學科的特征和目標，才能充分發(fā)揮學科整合的促學作用。本文圍繞教學實踐，探討如何將小學信息技術(shù)與語文課程進行整合。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);語文;整合;實踐

信息技術(shù)課程是一個工具性的學科，是培養(yǎng)學生綜合實踐能力不可匱缺的一門重要學科，它在小學階段的設(shè)立是新時代科技發(fā)展進步的必然，符合了當前社會人才需求方向。我們開展信息技術(shù)教學，就應(yīng)抓住其實踐性、工具性這個要素來組織實施。那么，怎樣才能充分體現(xiàn)這門學科的教學價值并且有效達成教學目標呢？筆者認為，最值得關(guān)注的策略，就是與其他學科的整合。在整合的過程中，使學生體驗到信息技術(shù)的實踐價值，并且能夠通過與其他學科的融合式學習來獲得最直觀的實踐體驗，從而保證信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)的有效建設(shè)。

我認為，信息技術(shù)與其他學科的整合，需要把握一個基本原則：就是信息技術(shù)與其他學科的整合，不僅是要服務(wù)于信息技術(shù)的學習，而且要服務(wù)于其他學科的學習，這種融合應(yīng)該是雙向的。

下面，結(jié)合小學信息技術(shù)與語文課的整合實踐展開探討。

一、 任務(wù)驅(qū)動式整合

我們在整合信息技術(shù)和語文課程的時候，要體現(xiàn)實踐力培養(yǎng)目標，最直接的策略其實是給學生部署“任務(wù)”，以這個任務(wù)為學習的驅(qū)動，使學生自覺、積極主動地去體驗實踐，而不是被動地聽教師講實踐。工具性的能力掌握，需要在實踐中去親自嘗試。

比如，我們教學生通過網(wǎng)絡(luò)（瀏覽器）來搜索自己所需要的信息，那么就不是讓學生看教師怎樣操作，而是要讓他們親自通過電腦網(wǎng)絡(luò)來實際操作一下，這樣才能把理論知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。而這時，學生就會面對一個問題：在課堂上練習的時候，搜索什么內(nèi)容？我們開展的是全面綜合素質(zhì)教育，在教學中要考慮到學生素養(yǎng)發(fā)展的方方面面，當然也包括他們的精神思想和道德品質(zhì)。但我們知道，網(wǎng)絡(luò)是個“大染缸”，各種信息錯綜復雜，有積極健康的內(nèi)容，也有很多不健康的信息。所以，基于這樣的考慮，在組織學生進行瀏覽器操作實踐的時候，教師就需要給他們把握一個具體的內(nèi)容方向。而這時，語文學科的價值就體現(xiàn)出來了。我們可以根據(jù)學生語文學習的內(nèi)容來引導他們通過網(wǎng)絡(luò)來幫助學習，搜索一些健康且能促進語文學習的內(nèi)容。比如語文課本中《天馬》這一課，是講我國的旅游圖形標志，讓學生認識我國燦爛的傳統(tǒng)文化。教師可以結(jié)合這一課的內(nèi)容，給學生布置搜索任務(wù)：（1）搜集其他一些國家的旅游標志，通過這些標志簡單了解世界各國的文化;（2）再找到一些我國古代典型的代表性文物，說說它們的特點。這樣一來，學生就不會在網(wǎng)絡(luò)上“胡走亂撞”了，也同時實現(xiàn)了語文的拓展學習。

二、 注意整合的綜合

小學生的學習心理是比較特殊的，他們對變化多樣的學習內(nèi)容和形態(tài)比較感興趣，而對單調(diào)的學習很快就會失去興趣。我們在整合信息技術(shù)和語文這兩個學科時，也需要根據(jù)小學生的認知特點來組織實施。如果，整合的內(nèi)容和形式過于單一，學生們興趣度比較低，而且培養(yǎng)的價值也不高。這是與信息技術(shù)的綜合性有關(guān)的（比如，要讓學生處理一個文檔，那就要使用建立文檔、保存、輸入文字、調(diào)整格式、插入圖片等等綜合的技能）。

基于這樣的考慮，在學生已經(jīng)掌握的信息技術(shù)范圍內(nèi)，教師可在組織學科整合時，盡量讓學生進行綜合性練習，這樣才能保證技術(shù)掌握的實用性，也能保證學生學習過程中始終保持較好的熱情。

比如，我們讓學生練習用PPT制作幻燈片時，就可以有意要求他們使用多種信息技術(shù)來完成訓練，而不只是單純地制作一個能播放的文檔。如，我讓學生以古詩《烏衣巷》（劉禹錫）為主題制作一個PPT幻燈片。要求他們制作的幻燈片要至少包括幾個要素：一是要把文字格式規(guī)范、美觀地輸入進去;二是要有相應(yīng)配圖（有橋、古建筑、燕雀、古裝人物）;三是要有動畫（文字動也行、圖片動也行，可以按自己的喜好來設(shè)計）。這樣，學生在操作時就要用到PPT文檔建立和保存、文字輸入和格式調(diào)整、網(wǎng)絡(luò)搜索和電子繪圖，以及插入圖片、動畫設(shè)計等等綜合的技能。學生們在這么豐富的訓練內(nèi)容下，學習熱情就會很飽滿。而如果只是讓他們把文字輸入進去，然后完成一個幻燈片切換的設(shè)計，內(nèi)容過于簡單，他們很快就會完成。興趣度不高，而且對信息技術(shù)綜合實踐能力的培養(yǎng)價值也不高。

以上，從兩個方面對小學信息技術(shù)與語文課的整合進行了實踐性的探討。其實，對于整合的實踐操作，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生學情來具體把握，也應(yīng)該充分考慮到整合學科的特征（與數(shù)學學科整合，就應(yīng)與語文的整合有所區(qū)別）。還需要把握好兩個要點，一是整合要實現(xiàn)兩個學科的雙贏，既要培養(yǎng)信息技術(shù)能力，也應(yīng)促進其他學科的學習;二是要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的實踐性和工具性，盡可能讓學生去親手操作，而不是只讓他們聽教師講。這是信息技術(shù)與其他學科整合的立足點。

參考文獻：

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[2]王向陽.小議信息技術(shù)課程整合的嘗試[J].成功：教育，2009（7）：197.

作者簡介：

龐睿，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣翟家所鎮(zhèn)中心小學。

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