淺談初中數(shù)學(xué)實現(xiàn)“三維導(dǎo)學(xué)”的策略分析

摘 要：自新課改以來，初中數(shù)學(xué)教師就對如何才能提升初中生的學(xué)習(xí)自主能力展開了大量的實踐探索，取得了一定的改革成效，通過一系列的數(shù)學(xué)探究教學(xué)發(fā)揮了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，改善了初中生被動、消極的學(xué)習(xí)局面。其中，“三維導(dǎo)學(xué)”便是指通過預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案與反饋案為一體的導(dǎo)學(xué)案來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)方式，能夠最大可能地引導(dǎo)學(xué)生展開游戲?qū)W習(xí)。本文將從以預(yù)習(xí)案組織學(xué)生預(yù)習(xí)活動、以學(xué)習(xí)案豐富學(xué)生探究經(jīng)驗、以反饋案及時獲取教學(xué)信息三個角度分析初中數(shù)學(xué)實現(xiàn)“三維導(dǎo)學(xué)”的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);三維導(dǎo)學(xué);策略分析

為了豐富課堂知識容量，加快數(shù)學(xué)理論知識的傳播速度，初中數(shù)學(xué)教師通常是以“教師主講”的方式來組織數(shù)學(xué)教學(xué)的，學(xué)生只能以“知識接受器”的身份被動接受相關(guān)理論。這種教學(xué)行為完全忽視了初中生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)感知能力，很快便會讓初中生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與興趣，嚴(yán)重影響了初中生的健康發(fā)展。對此，人們提出了以學(xué)案代替教案的改革要求，認(rèn)為教師應(yīng)該突出初中生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)情作為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點、重點與終點，保證每一個初中生都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識，積累充足的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一、 以預(yù)習(xí)案組織學(xué)生預(yù)習(xí)活動

對于初中生來說，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡單閱讀課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為，所以他們不能通過預(yù)習(xí)行為總結(jié)重難點知識，無法為課堂探究做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)案則是專門針對初中生的預(yù)習(xí)行為設(shè)計的一種導(dǎo)學(xué)案。如果預(yù)習(xí)案中所出示的預(yù)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)題、預(yù)習(xí)問題等內(nèi)容都符合初中生的認(rèn)知特點，那么便將大大提高初中生的預(yù)習(xí)效率，幫助初中生把握好數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生有效完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，設(shè)計與完善預(yù)習(xí)案的各個內(nèi)容，也就成為實施“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的基本方式。

就如在“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者便分析了本課的知識難度與結(jié)構(gòu)分布，借此設(shè)計了預(yù)習(xí)案的基本內(nèi)容。首先，筆者列出了預(yù)習(xí)目標(biāo)：掌握平行線的三條性質(zhì);嘗試?yán)闷叫芯€的三條性質(zhì)展開幾何證明活動。其次，筆者便結(jié)合本課的知識點列出了一些預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題，如以平行線三條性質(zhì)為基礎(chǔ)的填空題與判斷題，簡答的幾何證明問答等。這些練習(xí)題可以幫助初中生檢測自己的預(yù)習(xí)成果，便于學(xué)生確定探究重點。比如我們班有一部分學(xué)生雖然能夠通過背誦記住平行線的幾何性質(zhì)，完成填空題，但是卻無法解答證明題，所以便將“用平行線的性質(zhì)證明幾何問題”作為自己的學(xué)習(xí)重點。

二、 以學(xué)習(xí)案豐富學(xué)生探究經(jīng)驗

學(xué)習(xí)案便是根據(jù)初中生在課堂探究中的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)導(dǎo)向展開的一系列內(nèi)容設(shè)計，便于初中生根據(jù)學(xué)習(xí)案的問題引導(dǎo)與探究計劃逐步摸索出數(shù)學(xué)課程的一般規(guī)律，是“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中最重要的組成部分。在導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)重點思考數(shù)學(xué)問題的設(shè)計方式，保證數(shù)學(xué)問題的難度符合初中生“最近發(fā)展區(qū)”水平的一般特征，突出問題的探究性、開放性與啟發(fā)性，以便初中生從各個角度分析數(shù)學(xué)問題的解決方案，促進(jìn)初中生的智力發(fā)育。

就如在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課教學(xué)中，筆者便在學(xué)習(xí)案中設(shè)計了一系列以正數(shù)、負(fù)數(shù)為主的數(shù)學(xué)練習(xí)題。如，“在下列數(shù)中，2、-10、44、2018、4/3，歸納正數(shù)與負(fù)數(shù)”;“在檢測水位變化時，所記錄的0.05與-1.25等數(shù)字所代表的實際含義是什么”等等。這些問題雖然看似簡單，但是卻能夠綜合考查初中生對正數(shù)、負(fù)數(shù)知識的了解程度，以及他們利用本課知識解決數(shù)學(xué)問題的解題能力。

三、 以反饋案及時獲取教學(xué)信息

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個初中生的智力水平與學(xué)習(xí)能力都將影響他們的學(xué)習(xí)效果，如果一一交談，則會浪費大量的教學(xué)時間。但是，如果不及時收集教學(xué)信息，則會導(dǎo)致信息閉塞，不利于下一輪教學(xué)活動的展開。對此，教師應(yīng)該以反饋案及時獲取教學(xué)信息，全面落實“三維導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)需求。通常情況下，反饋案以數(shù)學(xué)練習(xí)為主，以便教師根據(jù)學(xué)生們解答數(shù)學(xué)問題的解題能力與思路展示判斷初中生是否還存在一些知識疑問與認(rèn)知盲區(qū)的導(dǎo)學(xué)案。

從某種程度上來說，反饋案與常規(guī)的數(shù)學(xué)練習(xí)是十分相似的，只是反饋案更加開放、靈活，允許學(xué)生從數(shù)學(xué)練習(xí)中選擇自己最需要的數(shù)學(xué)練習(xí)。同時，為了讓學(xué)生們更好地應(yīng)對反饋案的學(xué)習(xí)要求，筆者會以易、中、難三種層次的數(shù)學(xué)練習(xí)來羅列反饋案的具體內(nèi)容，希望各層學(xué)生可以積極展開數(shù)學(xué)練習(xí)。同時，筆者還鼓勵本班學(xué)生在反饋案空白處寫下自己的學(xué)習(xí)心得與知識疑惑，通過文字記錄表達(dá)自己的直觀感受。

總而言之，“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是指利用各種類型的導(dǎo)學(xué)案來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的新教法，有利于保證初中數(shù)學(xué)課程始終圍繞初中生的需求展開，便于初中生在自主性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷憲常.基于三維導(dǎo)學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[J].考試周刊，2017（38）：116.

[2]黃慧玲.淺談初中數(shù)學(xué)“三維導(dǎo)學(xué)”課堂的教學(xué)問題與策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（16）：116.

作者簡介：

黃慧玲，廣東省惠州市，博羅縣龍溪鎮(zhèn)龍溪中學(xué)。