關于高中地理課堂教學情境創設的思考

摘 要：高中地理科目屬于文科教學學科，是一門對思維能力要求較高的學科。如何在高中地理教學過程中將抽象的地理教學內容以更為生動、形象的方式講解出來，是高中地理教師研究的重要課題。本文就情境教學方法進行研究，并分析其重要性，進而對高中地理課堂教學情境創設的策略進行相關探討。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;情境創設

情境教學在我國新課標實施和推廣以來，受到廣大教師和學校的青睞，情境教學的優勢在于將高中地理這門抽象性學科知識，能夠更加生動、形象的展示在學生面前，讓學生能夠提高對相關知識的理解程度，并讓學生降低對知識的理解難度。情境教學的創設需要引入一些具有鮮明色彩、生動的故事作為相應場景，來激發學生的學習興趣，讓學生在設計良好的情境中進行對相關知識的理解和吸收。

一、 情境教學應用于高中地理課堂的必要性分析

在高中地理教學中，其知識面涉及較廣且復雜，其中某些理論知識較為抽象，導致讓學生難以理解和充分吸收。因此，為了避免學生對這些知識失去學習的興趣和信心，教師有必要在實際教學過程中實踐多種教學方法，其中在教師了解學生的知識掌握程度后，進而創設相對應的高中地理教學情境，配合和幫助學生從現實生活中攝取與地理知識相關的內容，并進行有效的地理知識學習，從而能夠提升學生的學習興趣和自信心、自主學習動力。

二、 高中地理課堂教學情境創設的策略

（一） 利用不同提問創設地理教學情境

高中地理教學屬于文科教學課程，而多數地理教師在傳統的教學方式中，均以“填鴨式”的教學方法對學生進行教學講解，對知識進行強行灌輸，雖然為了考試取得好的成績，學生進行死記硬背對知識有了機械性的記憶，但是卻不能充分理解并運用相關的地理知識。教師在創設教學情境中沒有提問的環節和技巧，就會導致學生的思維和創新能力受到束縛，并嚴重阻礙學生的學習發展。因此，教師應該轉變教學方式，從以往的死記硬背式教學轉變為自主探究式教學觀念，讓學生被動學習轉變為主動求學，并在其中應用多種多樣的問題情境創設來提高學生的學習興趣，促使學生對地理學習產生興趣和自主、積極探索地理相關問題的觀念。

首先教師可以為學生創設生活化問題情境，教師可以在掌握學生現有知識程度的基礎上，運用自身生活經驗來創設生活化問題情境，進而幫助學生能夠對新知識有良好的認知。而生活中的問題，更容易讓學生接受。例如，教師可以讓學生列舉當地的氣候變化，如四季變換中晝夜溫差、降水情況等，來分析當地的氣候特征，同時教師可以詢問學生是否了解當地的天氣變化情況，學生作出解答后，教師可以根據學生的答案，為學生總結當地氣候的屬于哪一種氣候，并講解該種氣候的主要特征和含義。

教師還可以為學生創設形象化問題，形象化問題主要為了解決高中地理知識中較為抽象和復雜的地理概念，因為只通過講解，學生很難理解相關概念，并由于知識內容枯燥導致學生失去學習興趣。此時，教師就應該將抽象的知識內容以形象化的情境模式展現給學生。例如，教師可以利用地理模型來為學生講解中國的四大高原、三大平原和四大盆地的相關知識，在講解過程中，讓學生通過對模型的觀察了解平原、高原、盆地的地理分布位置，以及其地質特征和氣候條件，從而讓抽象的問題直觀化、形象化。

教師還可以為利用學生的好奇心理，創建懸念式問題情境，激發學生的好奇心并提高其對知識的探究欲望。比如在學生發現某些現象與自己掌握的地理知識相悖時，就會產生疑問，這時候教師就要提出問題，為何會產生相悖的情況，如此必然會激發學生的好奇心和求知欲，越是想不通的問題，學生就會越加的想弄明白，從而提高學生進行主動思考的動力。

（二） 利用多媒體創設地理教學情境

高中地理教學與其他課程的教學不同，其研究的內容涉及廣闊，且很多相關的知識和現象都無法在課堂中進行實地觀察和研究，如果僅僅是通過教師在講解過程中進行口述和觀看教材中的圖片，學生很難對相關知識進行了解和掌握。因此，教師可以利用現代教學中充沛的多媒體設備和相關軟件，制作形象、生動的模擬課件或視頻，讓學生能夠直觀的對相關現象進行觀察，同時對相關的地理教學知識進行了解和探討。例如在講解《月相和潮汐變化》課程中，教師無法讓學生觀察相應的地理現象，因此教師可以利用視頻制作軟件或找到相關的演示視頻，為學生播放，讓學生能夠在課堂中觀看到整個地理變化現象的全過程，進而能夠通過直觀的觀察掌握相關的地理知識，還能夠提高學生們的學習興趣。

（三） 利用多元化活動創設地理教學情境

在我國新課改要求中，要摒棄傳統的“灌輸式”教育模式，應該在教學中注重提高學生學習的興趣和積極性。因此，在高中地理課堂中融入多元化的教學情境變得十分重要。而高中地理教學中可創設的教學情境也較多，首先，教師可以提出一個爭議性較大的問題讓學生分組舉行一個辯論比賽，讓學生根據自己認可的觀念進行戰隊，然后在辯論中加深自身對知識的理解。再者，教師可以引導學生進行情境表演，讓學生參與其中提高學生的興趣。例如，學生分別扮演印度人和巴基斯坦人，兩名學生分別以知識儲備內容為基礎，說服對方加入自己所新信仰的宗教，在此過程中，學會就會加深對相對應的宗教文化有深刻認識，也能了解兩國宗教沖突的起因。利用多元化活動創設地理教學情境，不僅可以提升學生對地理知識的掌握程度，還能夠促進學生自主學習、探討、思考、溝通的能力。

三、 總結

在高中地理教學中創設教學情境，能夠將原本抽象的地理知識形象、生動的展示給學生，讓學生提高自身的創造力、發散思維能力以及自主學習的能力和習慣。因此，教師在實際教學中應該對教學情境深入研究，能夠為學生不斷創新教學情境，活躍教學課堂氣氛，從而提高高中地理教學的效果。

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作者簡介：

何亮，貴州省畢節市，貴州省威寧民族中學。