淺談提高小學數學教學效果的兩個途徑

摘要：新課改、新理念不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得生機勃勃。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似活潑的課堂教學，卻是無效的教學方法，根本達不到預期的教學目標和效果。

關鍵詞：小學數學;教學方法;目標和效果

教學有效性成為所有教育教學改革共同追求的目標。構建有效的課堂教學模式，提高教育教學質量，是一個重要的研究課題。創設有效的問題情境;建構有效的自主學習課堂;提倡鼓勵互助，建立有效的合作探究方式;運用激勵性課堂評價，提高學生學習效率，提升小學數學課堂教學，我個人認為可以從以下兩個途徑著手。

一、 改變教師的教育教學觀念

（一） 改變以往的舊觀念，形成新的師生觀

通過學習和實踐，大家對“課堂教學中師生所處的地位是平等的”有了統一的、更高的認識。在教學中，老師起到“主導”作用，引導學生開啟思維，注意師生互動，讓學生智慧火花放射出光芒。并采取培養學生興趣，使學生樂于學習;提倡學生敢于質疑，啟發學生創新;啟發學生不同思維，鼓勵創新;拓展想象，力求創新;合作交流，發展創新等教學手段，效果很好。

（二） 學生成為課堂主人

教師們認識到課堂應該是學生的，不能自己“獨霸”。課堂上，要讓學生充分發表自己的看法，老師也必須啟發學生的思維，以“娛樂增趣”滿足學生的需要;誘導認知，引發學生的需要;設疑探究，產生再需要;刺激感官，激活需要;表現自我，適合再需要地優化課堂教學，使學生動起來，讓思維得到培養和發展。

（三） 教學觀明顯轉變

教與學的統一關系在課堂教學中有明顯的彰顯。老師明白一個道理：“教是為了不教”，即開始是老師教，教會學生自學的本領、思考的能力、解決問題的方法，就是授之以漁。在教學環節中，把開啟學生智慧，培育學生創新思維放在教學首位，這是教學的最終目的。教師通過實施開放性教學策略來提高課堂教學的有效性。開放教學目標，以人為本，著眼學生的未來與發展;開放教學過程，激發興趣，讓學生成為發現者;創設開放型的課堂教學環境，提供開放型的教學活動空間，設計開放型的訓練題等，始終把學生的學放在重要位置，學生的思維活躍了，知識豐富了，記憶深刻了，掌握牢固了。

（四） 評價著眼于發展

教師懂得評價的重要性即具體操作，評價的統一，同化知識，物化知識，應用知識，遷移知識的過程，學習過程的評價是針對學生獲取知識的每個階段所表現出來的動機、態度、活動、水平、技能、能力的評價。在評價的目標上變“單一過高要求”為“多重適度要求”，發揮調控功能。評價的改革，將學生從被動的、毫無生機陳腐狀態中解放出來，使學生能向自己的既定目標邁進。學習中，能全面調動學生的思維活動，師生配合默契，課堂氣氛活躍，學生能爭先恐后的回答問題，有的還能向老師提出富有挑戰性的問題，創新思維獲得較快提高。這種評價，教師的備課要求、教學手段、課堂結構、評課標準都發生了改變，使評價目標更有效的服務于學生和教學，教學質量得到全面提高。

（五） 不同的課型采用不同的教學方式

對于新課、練習課、復習課的教學，有了不同的教學方式，徹底改變了以前一成不變的教學模式，抓住課型的特點，使用最有效的方法，使每節課發揮出它最大的效能，教學效果明顯。

不同的知識點，采用不同的教法。不同的知識點，教師掌握了用不同的課堂教學方式來突出重點，突破難點，如計算題的教學，引導學生掌握計算的技巧，提高計算能力，能正確、快速的得出結果;應用題的教學，著重引導學生分析題意，找出題中內在聯系，思考出解決問題的辦法。奧數方面的知識，除培養學生的解題水平，拓寬知識面外，還要培養學生堅忍不拔、勇于拼搏、破釜沉舟的頑強精神和意志品質。

（六） 分層教學、分類教學

學生來自于不同的環境，各自的思維方式有很大的差異。老師根據他們的具體情況，找準他們的困難之處，有的放矢給予必要的輔導，讓他們各有所獲。只要課堂上專心聽講，積極發言，老師都會對他的表現，創造性的見解、出色的操作等給予“很好”這一評價，并記錄在學生的平時成績記載表上。評價中，對不同層次的學生要求也不同。對于一些后進生實行“暫不打分”“舍得送分”，最后只看課堂上應答的次數，對于一些特優的表現，實行“突破滿分”。這樣的評價，讓學生消除了考試的心理壓力，學得輕松，課后負擔減輕了，家長也解脫了、滿意放心了。

二、 改變學生的學習方式和方法

（一） 讓學生重視預習

根據認知的特點和規律，知識的掌握需要必要的過程，學生逐漸懂得了預習的重要性，養成了自覺預習的習慣，在預習中，能在自己看不明白的地方作上符號，而后請教同學或老師，或課堂上專心聽講，讓疑難問題迎刃而解，學生預習有一定的方法了，認真了，好的效果自然體現出來。

（二） 做到自主、合作、探究

課堂教學中，學生改變了以前的“亦步亦趨”，一味的“專心聽講”，而是真正“動”起來了，真正的參與教學中了學習主動了，敢于發表自己的意見。老師在課堂教學中，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，使學習過程變為學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。在教學中，巧妙的給學生營造一種群體合作解決問題的情境。

（三） 層次不同有不同的學習方式

老師采用了分層教學的方式，讓不同層次的學生有不同的收獲。層次較低的學生，積極思考，積極發言，就能得到老師的贊揚，能掌握好基礎知識就可以了;較高層次的學生在學好基礎知識后，可進一步練習一些拔高的題，并可進入“奧數”的培訓中，學生在學習態度端正，都在向著各自的目標努力奮斗。

（四） 復習方法的改變

以前復習就是教師或家長布置大量的練習題，學生沒日沒夜的做，身心受到嚴重的傷害，效果也差。通過研究，復習教學有了提升，學生復習的方法更科學，更先進，更清晰了。他們學會了復習，能抓住各個知識點之間的聯系，總結進行系統的復習，效果的理想程度較高。同時，教師教有所得，學生學有所獲。教師提升了教學藝術，學生學習能力明顯提高。

總之，在今后的教學中，我們數學教師一定要在新課標新理念的指引下，著眼于課堂教學有效性的研究，創設良好的教學情境不斷讓學生實踐探索、合作交流，培養學生的綜合能力，讓學生的學習過程充滿生機與活力，提高課堂教學的效率與質量，不斷促進學生全面發展。

作者簡介：

王華英，貴州省安順市，貴州省安順市普定縣思源實驗學校。