初中數學分層教學的實踐與反思

摘要：在初中數學教學實踐中實施分層教學，就是貫徹“因材施教”教育原則。分層教學可以讓每個學生的自尊心得到保護，可以最大限度的調動學生的學習積極性，讓他們都能輕松愉快的參與到學習中來，讓每個同學取得進步。

關鍵詞：分層教學;學習積極性;良好習慣;信心

一、 分層教學的理論意義

分層教學就是各任課老師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組。因為每個學生的教育環境不同，接受能力不同，學習方法不同，所以造成學習成績有高低之分，而且差異很大。因此要針對不同的學生，不同的情況進行分組學習，分組提問，分組要求。這樣可以讓每個學生的自尊心得到保護，可以最大限度的調動學生的學習積極性，讓他們都能輕松愉快的參與到學習中來，讓每個同學取得進步。

二、 分層教學的具體實施

（一） 課堂教學的分層實施

針對不同的學生提出不同的要求，比如，在學習多邊形的內角和這一節時，我是這樣做的：c組要求：了解多邊形的內角和、外角和公式，熟練背誦公式，會用公式進行計算簡單的題目的計算;b組要求：理解多邊形公式，知道它的推導過程，熟練運用公式進行基礎題的計算、證明;a組要求：自己推導多邊形內角和、外角和公式，靈活運用公式進行簡單題、基礎題、較難題的計算、證明。提問也不同，對于簡單題抽取c組的同學回答，基礎題b組回答，較難題a組回答，讓他們都有不同程度的喜悅感和成就感。

（二） 課后作業的分層實施

c組要求：背誦公式，目的是喚醒他們沉睡的心靈，讓他們認真聽課，跟著老師的教學思路走，讓他們樹立信心，選出最簡單的計算題讓他們練習鞏固運用。當然做對了也要進行表揚。

b組要求：理解并背誦公式，告訴他們背誦公式是為做作業服務的。選出一些基礎的計算題，證明題。幫助他們樹立信心，打好基礎。為提升成績做準備。

a組要求：背誦、理解并推導公式，對所有題目都要練習。個別較深題課后跟他們個別講解。這樣讓他們有一種優越感，覺得自己是最厲害的，學習勁頭越來越足。

（三） 課外輔導的分層實施

利用課余時間對不同層次的學困生進行個別輔導。c組：輔導如何結合圖形理解記憶，畫出圖形，慢慢講解，讓他們確實理解了以后，再背誦，再寫作業;b組，指導公式的理解和運用;a組，對于基礎題，看看他們是否做對，時間安排是否合理，解題速度是否迅速。對于較深題，是否懂得運用知識點進行聯想、類比、拓展他們的思維。

（四） 平時測驗的分層實施

因為不同層次的學生，對知識的掌握情況不一樣，所以采取的考試方法也不一樣。

c組：分組考試，集體討論，一起寫出答案，這一點學生是最高興的，因為他們也有自尊，他們也想考高分，他們也想得到同學的認可，老師的表揚，家長的贊許。這樣可以讓他們在做題過程中充分發揮自己的主觀能動性，充分鍛煉他們的口頭表達能力，與同學的溝通能力，也讓他們初步品嘗到學習的樂趣。

b組：獨立做題，但是可以翻課本、筆記、作業本等等。因為他們還有一些知識沒有完全掌握，通過翻閱，可以鞏固知識，運用知識，通過考試的形式，讓他們主動學習知識，理解知識，掌握知識。這樣他們的分數會不斷地提高。

a組：獨立思考，認真完成。個別難度較大的題目可以進行點撥。這樣也會激發他們的學習興趣，因為通過點撥思路，他們可以最大潛能的去思考，可以最大限度的考出好成績。

（五） 分層考核

每次考試，對于不同層次的學生提出不同的要求，這樣既可以確定各自的目標，又可以提高他們的學習興趣。對于每次考試同樣的分數，因為他不是同一個層次的，要進行不同的對待，比如，同樣考60分，a組的要指出不足之處，如果態度不夠端正，甚至還要提出批評;而對于b組的，要加以肯定，并提出希望;因為它的基礎比較薄弱，考出這個水平，已經盡力了，所以要加以肯定，同時還要提出希望，是希望他有更大的進步，充分被發揮他的潛能，考出更好的成績。而對于c組的同學，盡管他們是幾個同學一起做的，但是只要他們能夠堅持學習，這就是一件天大的好事，著重在于培養他們的學習習慣和信心。

三、 分層教學的目標調整

經過一段時間的教學，同學們的學習都取得了一定程度的提高，這個時候是要進行目標調整的。只有通過調整，才會發揮他們的主觀能動性，才會更好的調整自己的學習方法，學習習慣等，才會在中考時彰顯自我，也才會有更大的進步，也才會對自己今后的人生產生更加積極的作用。

四、 分層教學的效果

經過一年的努力教學，我們班的數學成績在桂林市升學考試中平均分達到了74.6分。數學科目取得進步的同時，其他課的老師也采用了同樣的教學方法，也取得了很好的成績。經過一年的努力，我們班居然有16個同學考取了高中，其中還有一個考取了靈川的最高學府——靈川中學。這是在我校創造的一個奇跡。

五、 分層教學的意義

（一） 分層教學提高了老師的業務水平

分層教學，教師首先要對教材進行深入的鉆研，對大綱的透徹理解以及對學生的充分了解，這樣才好這對不同層次的同學做不同的要求。各層次教學目標的確定，每節課對各層次的具體講授、指導，以及練習的配置和作業的布置，都需要有一個周密的考慮和充分的估計。這樣就有利于老師業務水平的提高

（二） 促進了學生智力能力的開發和主體性培養

由于分層次教學實施中，每節課都有自己的學習目標，他們不再是被動地聽教師講課、機械地接受知識了，思維的獨立性、批判性明顯提高，各層次學生的學習主動權都有了自由支配的可能，求異思維得到發展，學習潛能得到挖掘。

（三） 促進了學困生轉化，流失生得到有效控制

學習跟不上是造成流失生的重要原因之一，c組學生雖然基礎差，課堂上老師對他們卻是重視的，課外又有一對一的輔導，他們在原有基礎上得到了發展，他們真正覺得進得來，坐得下，留得住。

六、 分層教學的反思

1. 在普及班進行分層教學的實施難度較重點班要大，特別是前期，多數同學無心學習，需要老師非常仔細的做非常繁雜的工作。

2. 分層教學實施過程中，c組的同學反復性比較大，需要老師要多準備一些身邊的成功案例，做好教育鼓勵工作。

參考文獻：

[1]左坤.初中數學教師教學設計能力研究[J].數學教育學報，2011，20（2）：41-44.

[2]吳立寶，曹一鳴.初中數學課程內容分布的國際比較研究[J].教育學報，2013，9（2）：29-36.

作者簡介：

唐德英，廣西壯族自治區桂林市，靈川縣第二中學。