注重文體教學 培養學生閱讀思維能力

摘 要：隨著素質教育觀念的逐漸深入，學生閱讀思維能力的培養越來越受到教育學者的關注和重視。在初中語文的教學中，雖然教學有規律可循，但是要以科學深入地理解語文學科的內涵為前提。因為受應試教育的消極影響，學生并沒有真正形成獨立閱讀和學習的能力，再加上語文在各學科中所占的閱讀比重最大，也是學習各個學科的基礎，所以初中語文閱讀教學在培養學生閱讀思維能力上承擔了重要角色。本文圍繞初中語文常見文體的課堂教學，結合具體的課例探究閱讀思維能力培養的有效途徑。

關鍵詞：文體教學;初中語文;閱讀能力

因為不同的文體蘊含著不同的情感，同時也表達著不同的含義，所以為促使學生能夠增強對文體的認識和掌握，分種類展開教學來培養學生的閱讀思維就是非常有必要的。在初中階段，學生正處于思維多方面發散與構建的關鍵時期，這種針對每一種文體進行深度教學與引導的方法，不僅能夠促使學生對文體的性質與特點掌握得更加具體，還能夠幫助學生連貫閱讀思維，從而形成更具有深度的認知，對提升語文的閱讀能力也起到巨大的促進作用。所以，下面我就從記敘文、說明文以及議論文三個方面入手，通過文體教學來細化閱讀，引導學生認識文章的內在邏輯與含義，以此促使學生閱讀思維得到進一步的培養與提升，最終達到提高閱讀能力的目的。

一、 記敘文教學細化閱讀，保持閱讀思維連貫

記敘文是以人、事、景和物為主要寫作內容，分為寫人記敘文、敘事記敘文和寫景狀物類記敘文。而這些記敘文作品都有一個共通點就是文章中融入了作者的思想情感，所以為使得學生能夠體會其思想的深刻性，并由此得到閱讀思維的發散，教師就必須引導學生學會如何閱讀文本。因為記敘文的教學遵循由淺入深的順序，所以教師在指導時，可以從通讀全篇——細讀人、事、景——品讀思想這樣的順序進行，促使學生在記敘文教學中培養閱讀思維能力的同時更細化閱讀，保持閱讀思維連貫，由此提升閱讀思維能力的批判性、鑒賞性和創新性。

例如，在教學《老王》一課時，為促使學生能夠把握好文中人物之間的關系，并對老王的形象形成深刻的認識，我在課堂導入環節先提問：“文中都出現了哪些人物？他們彼此之間是什么關系呢？老王為什么這樣生活？”以此激發學生有意識地增強對記敘文中刻畫人物形象和關系的描寫內容。接著我讓學生自主閱讀文章，去文中尋找問題的答案，這樣一來，學生的閱讀目的更加明確，也能夠建立起連貫的閱讀思維，使得人物形象鮮明地刻畫到學生的腦海中，對細化閱讀起到很大的提升作用。

二、 說明文教學分解要素，整合閱讀思維材料

說明文的文體特點主要表現為內容的知識性、結構的邏輯性和語言的科學性，以上都是說明文所呈現的陳述性知識。所以教師在閱讀說明性的文章時，可以從說明的對象、順序和方法以及語言特色方面，來引導學生領會作品中所體現出來的科學精神和思想方法，并將文中的說明要素清晰地分解出來，再融合成豐富的閱讀思維材料，從而實現有效提升學生閱讀思維能力的整合性、發散性和邏輯性的目的。

例如，在教學《蘇州園林》一課時，因為本文運用準確、簡潔、生動的語言，從整體到局部多方面說明了蘇州園林的結構美、風景美。展現出來蘇園文化的深厚底蘊，所以為促使學生能夠通過閱讀，形成身臨其境的感受，我在課堂導入環節利用多媒體展示出了幾幅園林的圖片，讓學生先進行直觀的感受。接著，我讓學生閱讀課文，并對應圖片進行感知蘇園的結構特征，由此促使學生將資料進行內在的整合內化，有效提升理解說明文的閱讀思維能力。

三、 議論文教學剖析邏輯，發散閱讀思維角度

議論文是通過“議”和“論”的形式行文，以說理性和思辨性見長，回答的是“為什么”的問題。由此也可見，議論文能夠準確直觀地展現出作者的思想觀點，通過論點、論據和論證支撐觀點的重要核心內容，從而形成了金字塔式的文章結構。在議論文的教學中，教師可以通過由基本延伸到深度和廣度的教學方式開展，循序漸進，循循善誘，這樣一來，不僅能夠提升學生的邏輯剖析能力，培養學生閱讀思維能力的批判性和深刻性，還能夠激發學生發散閱讀思維，增強認識角度，進而提高閱讀的有效性。

例如，在教學《敬業與樂業》一課時，因為本文是一篇實用性較強的演講稿，在議論的方式、結構和層次方面都具有代表性，所以為促使學生能夠理解并掌握演講稿的特點和形式，并對議論文形成深刻的理解，我先以現實性的問題導入教學：“同學們，設想一下，將來有一天你面臨就業時，你會選擇什么職業？”以此激發學生的積極性和學習興趣。接著我引導學生閱讀課文，并提出：“梁啟超先生對‘業的觀點很多，但文章的中心論點只有一個，起到了統領全文的作用，大家能夠找到嗎？”學生異口同聲地回答：“但我確信‘敬業與樂業四個字，是人類生活的不二法門。”這樣的教學方式，能夠發散學生的閱讀思維，也能使學生學會以論點出發更好地理解議論文。

總之，初中語文教學對學生閱讀思維能力的培養是最切實的，通過幾種常見的文體進行既獨立又相互交叉教學，對培養學生多種形式的閱讀思維能力具有極大的促進意義。

參考文獻：

[1]蔣瀟琳.初中語文淡化文體的閱讀教學初探[J].中華少年，2017（31）.

[2]陳涇霞.呼喚初中語文閱讀教學中的“文體意識”[J].中學課程資源，2017（8）.

作者簡介：

陳蘭剛，貴州省黔西南布依族苗族自治州，興仁市回龍鎮納壁中學。