小學數學和諧課堂讓預設與生成共精彩

摘 要：對于小學數學教學來說，由于小學生邏輯思維能力不強，因而在開展教學的過程中，一定要以構建和諧課堂為目標，切實發揮學生的主體作用，通過預設與生成的有機結合，努力提升小學數學課堂教學質量。本文就如何通過預設與生成構建和諧課堂進行了深入的研究，在簡要分析預設與生成相結合重要性的基礎上，重點提出了一些有針對性的措施。

關鍵詞：小學數學;和諧課堂;預設;生成

關于預設與生成，有一個有趣的比喻：預設與生成是課堂上的兩張網，學生正像渴求食物的“魚”，老師可用預設的網先逮“大魚”，再用生成的網捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生成。可以這樣說，精心預設與精彩生成最能彰顯課堂教學境界和教學藝術。新課程改革如火如荼推進中，如何通過構建和諧課堂，實現預設生成的動態平衡預設與生成互為補充，但它們之間融為一體，使課堂充滿靈氣。這就需要廣大小學數學教師在教學實踐過程中，深入研究預設與生成的關系善于運用系統思維和創新理念，做到彈性預設，動態生成。未雨綢繆，憑欄聽雨，使小學數學課堂教學精彩生成，以此提高教學的效益，達到教學最優化的目的。基于此，筆者不揣谫陋，就雜談數學課堂如何開展預設與生成這個話題雜談如下：

一、 預設與生成相結合對構建和諧課堂的作用

“好的開始是成功的一半。”對于構建小學數學和諧課堂來說，至關重要的就是要進一步加強教學模式創新，特別是在多角度、全方位、立體化預設的基礎，努力強化生態數學的思想和方法，具有十分重要的價值。一方面，通過預設與生成的有機結合，有利于構建更加科學的和諧課堂體系，只有正確處理好預設與生成的關系，特別是教師通過有效的準備和教學設計，可以為構建和諧課堂奠定堅實的基礎。另一方面，通過預設與生成的有機結合，有利于提升課堂教學效果，教師通過科學的預設，能夠迅速激發學生的學習興趣，特別是通過“生活化”預設，既有利于強化學生的理解能力，同時也有利于培養學生的應用意識和實踐能力。

二、 基于和諧課堂的預設與生成相結合的有效措施

（一） 突出教學設計的科學性

教學設計是開展教學活動的重要基礎，只有科學設計教學方案，才能使教學活動更具有成效。要想使預設與生成更具有結合性，最重要的就是要以教學設計為基礎。我在開展小學數學課堂教學方面，高度重視教學方案的設計，通過對教材的整體把握、加強對學生的調查和了解，在資源整合方面下功夫，并運用“生活化”的模式，不斷提升教學設計的針對性以及效能性。比如在對“圓的面積”進行教學的過程中，為了能夠使學生積極性更強，我設計了這樣一道題“有一位農夫打算用長40米的柵欄圍成一個正方形或圓形的養雞場，為了防止大灰狼偷雞，你能幫農夫算一算怎么圍面積最大嗎？”學生的興趣得到了激發，都齊聲說“好”，于是我就引入了新的課程，而且還對學生進行了正方形與圓形面積關系的引導。

不過，教學過程本身是一個動態的建構過程，在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，教學設計并非對課堂情景和教學行為進行面面俱到的預設，教學設計要有留白的，應留下空間。縱觀現在的課堂為何教學缺乏生成性，很重要的一個原因就是按教案進行，致使課堂教學變成了“教案劇”，預設成了“擺設”。因而說教學設計中的預設要做到“三備”，即備人、備形、備神，要以學生發展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心，從根本上突出教學設計的科學性。

（二） 狠抓新課導入的創新性

要想使預設與生成進行有效的結合，最重要的就是要在課堂導入方面進行科學的設計，而且還要不斷創新，教師不能總是扮演著“如來佛”的角色，讓學生們充當“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這并非真正意義上的生成，充其量不過是教師在“導”，學生在“演”，關于這一點需要引起廣大小學數學教師的高度重視。在開展課堂教學方面，應課堂導入進行了深入的研究和分析，不斷創新課堂導入模式，問題式、游戲式、演講式、互動式等多種教學模式都成為新課導入的重要創新性舉措，而且還將不同的教學模式進行了深化。比為了能夠生成數學思想和方法，著力提升學生的數學核心素養，強化知識記憶與應用能力，我在開展“三角形”教學的過程中，在新課導入方面進行了創新，我出了這樣一道題：“等腰三角形有兩個角是相等的，那么如果已經知道一個角是30°，那么另外的兩個角應該是多少度呢？”我給了學生思考與互動的時間，因而學生提出了“這個角是底角還是頂角”的問題，并進行了計算，起到了很好的作用。正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。此外，教也要善于捕捉和駕馭非預設性生成，注意傾聽，隨機應變，順應學情;借機施教，深化生成。在教學實踐中，教師要通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成，從而與精彩相約于課堂。

（三） 推動教學模式的融合性

眾所周知，在開展小學數學課堂教學的過程中，預設與生成具有很強的互動性，可以說是相輔相成、缺一不可的。對此，在開展教學的過程中，一定要對預設與生成進行深度融合，并運用創新性的教學模式進行優化和完善。我在開展教學的過程中，為了能夠使其得到有效融合，高度重視備教法、備學生、各教材“三備”，正確處理好預設與生成的關系，既強化預設的基礎性作用，也強化生成的目的性功能，通過辯證統一的運用，形成精彩、完美、高效的數學課堂。比如在具體的課堂教學過程中，為了能夠使預設發揮積極作用，我將互動教學、探究教學等進行了科學的運用，而且還將PPT應用于課堂教學當中，使其更具有互動性，并通過“埋伏問題”和“漏洞引導”的方式，引導學生發現問題和分析問題。

綜上所述，在“立德樹人”目標下，如何更有效的開展小學數學課堂教學，最重要的就是要發揮教師的積極性和主動性，積極探索更加科學的教學策略和教學方法。通過多年的教學實踐，使深刻認識到，構建和諧課堂是確保小學數學課堂教學有效性的重要基礎，而教師通過將預設與生成進行有效的融合，則更有利于提升教學質量和教學效果。這就要求廣大小學數學教師在構建和諧課堂的過程中，一定要正確處理好預設與生成的關系，重點要在突出教學設計的科學性、狠抓新課導入的創新性、推動教學模式的融合性等方面取得突破，努力使小學數學課堂教學步入科學、健康、持續發展軌道。

參考文獻：

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[3]李琳.尋找預設與生成的平衡支點，成就精彩課堂[J].教書育人（教師新概念），2018（5）：51.

作者簡介：

洪宗輝，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學校。