如何在初中化學課堂教學中提出問題

摘要：在初中化學課堂教學中，提問是一種經常使用的教學方法。正確的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動性和積極性，提高課堂教學的效率和效果。雖然很多老師都知道教學活動是在課堂上通過問題進行的，但由于提問方式不正確，如提問問題太難，會影響學生的積極性。掌握正確的提問教學方法是提高教學效果的重要手段。

關鍵詞：初中化學;化學教學;課堂提問

化學是初中生新接觸的一門課，學生之前不了解化學，在課堂教學中對其缺乏興趣。初中化學雖然難度較大的知識點不多，但是各個知識點構成了系統(tǒng)的知識網絡，并且具有一定難度的實驗教學同樣是教學重點。很多學生因為化學知識較為抽象、學習難度大而對學習失去了興趣，這就要求教師采用恰當的提問教學方法來激發(fā)學生的學習主動性。

一、 初中化學課堂提問的原則

（一） 針對性

要充分發(fā)揮課堂提問的作用，問題的主題和內容都應該與教學內容緊密相關，這里的針對性指的是問題的設計要針對教學重難點，教師通過引導學生解決問題來啟迪學生的化學思維。初中化學課堂教學中，針對性的問題能夠讓教師做到有的放矢，才能提高課堂教學效果。

（二） 個性化

不同的學生，有著不同的化學知識基礎和學習能力，課堂教學應該具有差異性，課堂提問同樣要做到個性化，問題的內容和難度要以學生為本，設計出大部分學生都能夠回答出的問題。可以讓基礎較差的學困生回答簡單的問題，讓學習能力一般的學生回答中等難度的問題，讓學習能力較強、學有余力的學生回答綜合性強、難度較大的問題，讓不同水平的學生都能夠在提問中掌握知識，獲得提升。

（三） 過渡性

通過不同問題的銜接，讓學生在潛移默化中掌握知識，這需要教師設計出具有過渡性的問題。通過過渡性的問題，能夠讓學生建立更加有層次的知識網絡。

（四） 循序漸進

學生學習知識是一個由易到難的過程，而課堂提問也應該循序漸進，從易到難的問題能夠讓學生逐步接受新知識。課堂教學前期可以提問一些難度較低的問題來激發(fā)學生的積極性，中后期則可以提問一些難度較大或者綜合性較強的問題，有助于學生鞏固學習過的知識，起到課堂練習的效果。

二、 在初中化學課堂教學中提問的作用與方法

（一） 復習導入法

在新課開始時，教師引導學生復習舊知識，然后引出新的問題，通過新舊知識之間的承上啟下，來幫助學生構建知識網絡，這種提問方式一般是在一節(jié)課的開始時使用。例如在講解氧氣的性質和用途的知識時，教師可以先讓學生回憶一下空氣的主要成分有哪些，然后提問：為什么向爐子里吹風，火會越燒越旺呢？學生就會聯想到前面學到的知識去嘗試解決這個問題，為學習氧氣的性質和用途打下了基礎。復習導入階段提出的問題，要特別注意問題的難度，如果難度太大學生無法回答，會大大影響學生學習新知識的積極性。

（二） 歸納總結

初中化學的部分知識點掌握起來比較困難，一些概念比較抽象難懂，學生很難很快學會，如果能夠化繁為簡、化難為易，將大問題分解為幾個小問題，然后逐個提問，各個擊破，然后總結歸納出復雜問題的答案，就能讓學生掌握較為困難的知識點。例如在講解水的凈化的知識時，教師可以通過提問來讓學生了解凈化水都需要哪些步驟：①我們?yōu)槭裁匆谒屑尤朊鞯\來凈化水呢？②水中含有不溶性雜質，如果想要去除就需要過濾，在過濾中，玻璃棒起到了什么作用？③我們平時采用什么方法可以降低水的硬度并殺滅水中的細菌和病原體呢？如果讓學生直接學習水的凈化的步驟，學生自己總結是很困難的，但是通過解決一個個小問題，學生就能輕松的了解凈化水的方法，這樣不僅讓學生更容易接受，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（三） 應用問題提問

日常生活中有很多與化學息息相關的現象和問題，學生們對化學缺乏興趣的原因之一，就是無法做到學以致用，學生們感受不到學習化學的作用，自然就會對化學知識缺少興趣。例如在學習常見的鹽這節(jié)課時，由于很多鹽都是學生們日常生活中常見的，所以教師可以這樣提問：雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，但是這個結論應該如何證明呢，你能不能設計一個巧妙的實驗來證明一下雞蛋殼主要是由碳酸鈣組成的，說一說你的實驗思路？雞蛋顯然是學生非常常見的一種食物，但是大部分學生并不知道雞蛋殼的主要成分是什么，通過這個提問，學生們自己設計實驗來證明，不僅了解了鹽類物質的特點，還知道了為什么把雞蛋放進醋里會冒出氣泡。

（四） 在實驗教學中提問

化學是一門以實驗為基礎的課程，通過實驗教學，學生們能夠直觀的感受到各種各樣的化學現象，通過自主實驗和教師講解來了解化學反應的主要原因，以此來獲得知識。例如在氧化銅還原實驗的教學中，教師可以提出問題：化學反應中都出現了什么現象？什么物質被還原了，什么物質又被氧化了？通過提問引導學生深入理解氧化還原的相關知識，提高學習效率。

（五） 提問要因材施教

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問量身定做、提問量才而問，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、 結束語

綜上所述，初中化學課堂教學中，科學的提問有助于提高教學效率和教學效果，教師要恰當的利用提問教學，切實激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高學生的化學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孟獻華.初中化學課堂教師提問的實證分析及其教學啟示[J].化學教育，2015（10）：32.

[2]文武國.通過科學提問提升初中化學課堂教學效率[J].讀寫算，2015（20）：58.

作者簡介：

錢小軍，江西省鷹潭市，江西省鷹潭市貴溪市白田初級中學。