借助微課提升高中生歷史自主學習能力

梁卉昆

[摘? ?要]微課是在移動通信技術和智能設備發(fā)展的基礎上出現的一種碎片化教學資源。結合微課的用處和特點，將微課應用到高中歷史教學中去，可以顛覆傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[關鍵詞]微課;高中生;歷史;自主學習能力

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0078-02

如今，人類已經進入了信息時代。在信息時代，知識更新換代的速度不斷加快，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足高中歷史教學的需求。在這樣的背景下，許多新的教學手法應運而生，微課就是其中的一種。新課改將學生自主學習能力培養(yǎng)提到了新的高度，因此，如何利用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力，成了當前廣受關注的一個課題。

一、微課在學生自主學習能力培養(yǎng)方面的作用

微課是指以視頻為載體，針對教學目標、知識點或者教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的教學資源。微課具有制作簡便、容量小、使用靈活等特點。進一步來說，微課的內容不是一個大的知識體系，它通常是某個知識體系的幾個模塊，針對的是特定的知識點。所以，在歷史教學中，教師可以根據學生需要，有選擇地使用微課資源。此外，微課可以模塊資源的形式來教學，它可以將教學設計、教學反思、練習測試、教師點評等串聯起來，形成模塊化的教學體系。再則，微課便捷、多樣化的傳播方式，也為學生自主學習提供了便利。加上微課容量較小，學生可以隨時根據自身需要在線觀看和下載使用。

高中生正處于學生習慣和認知能力養(yǎng)成的重要時期，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是新課改的要求。但是，結合實際情況來看，教師教、學生聽仍然是高中歷史教學中的主要模式，教師仍是教學的主體，由于缺少自主學習的條件，所以學生自主學習根本找不到突破口。微課的出現，增強了歷史教學的靈活性，也為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了條件。如在課前和課后，教師都可以利用微課讓學生開展自主學習，所以，在新課改這個大背景下，微課也成為一種深受師生歡迎的教學資源。

二、用微課培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.預習中利用微課喚醒學生的學習意識

好的開頭是成功的一半，在教學中，這句話同樣適用。充分的課前準備，高效的課前預習，可以為課堂學習做好鋪墊。自主學習意識是促使學生自主學習的內在驅動因素，缺少了自主學習意識，學生在學習上就會步入被動、消極的境地。鑒于課前預習這一環(huán)節(jié)在整個教學鏈條中的重要性，所以，在課前激發(fā)學生的自主學習意識，也顯得尤為重要。教師可以根據教學內容進行微課選題、設計和制作，在微課中將相關的知識點銜接、展示出來，或者利用微課給學生安排一些學習任務，讓學生自主進行課前預習，以激活學生的學習意識。如在教學人教版高中歷史選修4第二單元第1課《儒家文化創(chuàng)始人孔子》之前，教師可以這樣設計和運用微課：首先，以圖文并茂的形式介紹社會主義核心價值觀，將社會主義價值觀“富強、民主、文明、和諧”的價值目標，與儒學“民惟邦本，本固邦寧”的民本思想和“民以殷盛，國以富強”的治國之道聯系起來，講述儒家價值理念、孔子經典思想的現代意義。然后，聯系實際，設計生活化教學環(huán)節(jié)，從飲食、建筑、文化中選出一些典型案例，如中國飲食講究美感，講究自然烹飪;傳統(tǒng)建筑講究尊者居中，講究對稱;中國傳統(tǒng)山水畫講究虛實結合和氣韻。在講述這些內容時，可配以音樂，以增強教學的代入感。然后，利用微課復習舊知識，提出一些問題，讓學生在問題的驅使下去學習。這樣借助生活案例和微課進行精彩導入，可以喚醒學生的學習意識，使學生對學習產生極大的興趣，從而積極主動地投入到學習中去。

2.利用微課創(chuàng)設自主學習情境

課堂教學是歷史教學的主要陣地，也是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，和諧愉悅的教學氛圍可以激發(fā)學生的內在潛能，促使學生主動去學習。所以，要想在歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須要創(chuàng)設有效的教學情境，營造能促進學生自主學習的教學氛圍。微課在創(chuàng)設以形象為主體、具有情緒色彩的教學情境方面有著顯著的優(yōu)勢，它可以將抽象的知識具象化、形象化。所以，在教學中，教師要發(fā)揮微課的技術優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在自主學習、探究和體驗教學的過程中發(fā)展自己。如在學習高一歷史必修1第七單元《開創(chuàng)外交新局面》中的“中美關系正常化”時，教師可以利用微課展示新中國外交史上的一些重要歷史圖片或影像資料，同時期發(fā)生的一些影響外交的大事實錄，如“毛澤東會見美國作家斯諾”“乒乓外交”“周恩來會見美國總統(tǒng)尼克松”等等。在學生看完微課后，教師提出疑問或者進行習題測試，檢查學生對知識點的掌握情況。如教師可以提出問題：“20世紀70年代中美關系正常化的主要原因是什么？”“中美關系正常化的影響是什么？”然后讓學生獨立思考或者協(xié)作討論問題。在講述完書本知識后，教師還可以利用微課展示留白的知識結構圖，讓學生自主填圖，幫助學生梳理影響和推動中美關系緩和、正常化的背景知識，使學生了解中美關系解凍的原因、經過、影響和意義。如美國孤立中國的政策失敗，美國陷入越戰(zhàn)泥潭，加上國內經濟不景氣，而中國與蘇聯矛盾激化，所以兩國關系正常化為大勢所趨。學生通過這樣的自主學習，對大國三角博弈、國家利益考量等問題有了更深刻的認識。

3.將微課與各種教學活動結合起來

學生是教學的主體，高中生雖然具有了一定的思維能力和判斷能力，但是長期以來，受應試教育理念的影響，許多學生在學習中都將主要精力放在語數英這三門學科的學習上，對歷史不予關注。加上許多教師在教學中采用的都是填鴨式教學法，使學生感覺到歷史枯燥無趣，從而影響了學生自主學習能力培養(yǎng)。要想讓學生主動去接受和學習歷史，教師必須要增強教學的可接受性，同時拓展歷史學習途徑。微課的出現，為高中歷史教學的拓展和延伸提供了有利的條件，教師可以利用微課將知識教學與實踐教學結合起來，開展各種教學活動，鼓勵和引導學生主動去學習歷史。如在學習《日本明治維新》這一課的內容時，教師可以提前讓學生從網絡上收集一些與明治維新有關的史料。然后，教師將相關知識和內容進行有效整理，并將其制作成短小精悍的微課視頻，然后將微課視頻上傳至學習平臺，讓學生圍繞微課開展自主學習。在課堂教學中，教師可以圍繞微課提出相關的問題，如“日本明治維新前，幕府也頒布了鎖國令，這與清政府的行為如出一轍。明治維新與中國的戊戌變法有許多相似之處，但是，日本的明治維新成功了，這是為什么？明治維新算得上是徹底成功嗎？”讓學生進行合作討論，然后由教師進行總結：明治維新之所以能成功，是因為倒幕派建立了新政府。明治維新雖然為日本的資本主義發(fā)展開辟了道路，但是在天皇制度下，日本仍然保留了大量封建殘余，這也成為日本后來走上軍國主義道路的社會基礎。在課堂教學結束后，教師還可以利用微課為學生安排一些課外學習任務，如讓學生結合已學知識，整理各國為了擴張和強盛所發(fā)起的變革運動。在學生的自主學習過程中，教師要進行監(jiān)控和調節(jié)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和元認知能力。

總之，微課這種全新的教學模式在高中歷史教學中有著積極的應用價值。所以在歷史教學中，教師要積極利用微課提升教學資源的質量，擴充教學空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以滿足學生的個性化學習需求，為學生將來發(fā)展打好基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王靜.高中歷史教學中運用微課培養(yǎng)學生自主學習能力的研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[2]? 丁增蘭.高中歷史微課教學實踐思考[J].中學課程輔導（教師教育），2017（16）：44.

[3]? 吳榕櫻.微課在高中歷史學科教學中的設計與應用研究[D].福州：福建師范大學，2016.

（責任編輯 袁 妮）