高中歷史課堂運用討論式教學法的幾點思考

何正

[摘? ?要]討論式教學法是一種民主、有效的教學方法，能夠吸引學生積極參與到教學中來，起到提升學生學習能力、強化學生思維等作用。要提升討論式教學法的有效性，需要教師對問題提出、及時評價和總結提升等環節給予重視。

[關鍵詞]高中歷史;討論式教學;提出問題;評價總結

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0077-02

討論式教學法是一種啟發學生圍繞一定問題，進行思考和發表意見的教學方式，若能在課堂上有效運用，它可以培養學生主動發問和解決問題的能力，可以提高學生的語言表達能力和合作能力，而教師也能借此了解學生的知識儲備及認知現狀。按百度定義，它特別強調教學前的設計，但我覺得，在討論式教學的整個過程中，凡能提升學生討論能力與討論質量的環節，都應當予以重視，如討論問題的提出、討論中對學生的引導評價以及討論后的總結提升等等，都要考慮周到，才可能組織好課堂上的討論，也才能使討論產生實效。

一、提出問題，關注討論價值

在討論式教學中，討論問題的設計是重中之重。因為這些問題有多大的討論價值，取決于問題難度是否適中，能不能提升學生的合作能力、質疑能力和思考能力，是不是可以調動學生的學習積極性，引發他們的求知欲等。設計的討論問題必須源于教材而又超越教材，適合學生又略超出他們的認知。不過我更喜歡非設計式問題，即學生在學習過程中，真正因迷茫、困惑而提出的問題。這樣的問題是學生經自主思考后產生的疑惑，討論它，一方面能為質疑者解惑，另一方面能給其他同學做出如何思考的榜樣。有時我會自己預先梳理出一個思路，在這個思路的基礎上，分別在學生可能產生問題的地方，結合教學目標，設計若干個關鍵詞（問題提示）。在學生質疑后，將學生的問題與自己的關鍵詞比照，若學生沒有提出，則自己進行補充。

上必修一第13課《辛亥革命》時，學生的自主質疑能力并不是很強，所以我做了兩手準備，一是精心設計了四大探究問題，二是在學生可能會提出問題的地方，做好了其他學生回答不出時的啟發鋪墊。在探究如何評價辛亥革命時，因為我班有不少學生在此前獨立分析問題時，一直存在思路不夠清晰的毛病，所以我沒有簡單地提問“你認為辛亥革命是成功的還是失敗的？”，而是以引導性的簡析提問：“有人在評價辛亥革命時是這樣說的，它推翻了帝制，是一場成功的革命。但也有人反對這個意見，認為它并沒有改變中國歷史的命運，是失敗的。你覺得呢？”我還設想好了，假如他們在討論的過程中，思維還是不夠縝密的話，就準備用幾則相關材料作為引導，結果只用上了一則材料，由此可知換一種提問方法確實提升了學生的思考能力。

二、及時評價，改善討論思維

高中階段是全方位培養學生素質和能力的時期，這一時期的學生具有了一定的獨立思維能力，但他們中想法偏激者有，自以為是者有，浮躁不踏實者也有，這些問題都會影響他們合作交流的質量。因此，在每一次討論出現比較突出的問題時，我都會組織學生進行一個小評價，讓他們自己談收獲和不足，主要強調做得不足之處，并思考有效解決問題的辦法，以幫助他們改善思維，逐步修正自己身上存在的缺點。同時，在學生討論的過程中，我也會四處巡堂，及時發現問題并予以引導。否則只是放任學生隨意展開討論，不解決問題，下一次的討論就不會有進步。

必修一第22課《祖國統一大業》的教學重點之一是香港、澳門回歸所體現的“一國兩制”構想的成功實踐。在結合背景材料討論“中國為什么能夠成功收回香港和澳門”這一問題時，大部分學生能夠從教材和之前的學習中，找到國家強大、“一國兩制”以及黨和政府重視三個因素，而其他因素，他們卻沒能概括出來，最后還是我定格圖片后，他們才答出了“群眾基礎”。討論結束后，我問為什么會這樣？學生尋找自身原因倒是很迅速，歸納起來有這么幾點：一是看材料不認真，二是沒有掌握歷史背景、原因、目的和條件題的答題技巧。所以學生在回答這類題的時候（不止這一道題），就做不到心中有數，不知道答到什么程度才完整，通常就是“湊答案”。解決的辦法就是通過多練來熟悉答題技巧，并在做題時仔細看材料，要看得周全。還有個學生提出，材料多時要給它們分類，相似的歸為一類，這樣就不容易缺漏。這些針對性很強的分析確實有效，但在我看來，他們還遺漏了更深層的原因，那就是理論能力強，而實踐能力弱。說起來容易，真要落實到具體問題當中，一些學生會因懶而蒙混過去，沒有迎難而上的勇氣。于是此后在遇到同樣情況的時候，我就會提醒并鼓勵他們完成，幾次下來，學生發生了一些積極變化。

三、重視總結，提升討論質量

討論式教學要注意放手讓學生自己學習，如果學生沒有掌握一定的方法，沒有扎實的知識基礎做后盾，就比較難成功。為此，我最常采用的策略就是階段性總結。

不管學生在討論過程中，有多少問題和進步，引導他們反思這一過程就會發現，自己一定會有不少的收獲，特別是在他們沒什么感覺的時期，更需要教師仔細點撥（所謂的沒感覺，只是學生自己沒能發現，或忽略了，并非真的毫無波瀾），從中找出值得今后注意的點。

總結的方式和內容都是靈活的。流程通常是學生先發言，教師后補充，如果發起人是我，學生沒有什么不同的意見，并且時間充裕時，我會講述事情經過，讓學生尋找我發起總結的原因，若時間緊張，那就直奔主題，只在關鍵之處，與學生進行簡單交流。不管怎樣，學生的獨立思考與討論交流是一定要有的，因為，總結的目的是讓學生學會以這種方式實現自己質的提升。在潛移默化當中，在教師的明提暗點之中，把總結提升的方法，融入學生的思維里，內化為他們的素質。擁有這樣素養的學生，在學習討論時才可能真正有質量。畢竟在討論式教學中，不能只短視于眼前問題的解決，更重要的是從長遠著眼，提升學生的思維水平，讓他們能夠在今后長期的人生學習中，即便沒有了老師，沒有了可以咨詢的對象，也可以擁有獨立思考、解決問題的能力，而那正是學生終身發展所需要的素質。

討論式教學法是有效提升高中歷史教學質量的利器，它的集思廣益性、平衡交流性、邏輯整合性等，是其他教學法難以實現的。但是討論式教學法并不是何時何地都可以隨意運用，它需要教師精通過程、了解原因、掌握精髓、靈活應用，才會有為了學生的需要而討論的真實，而不只是為了討論而討論的熱鬧。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫雪軍.討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016 （8）：56.

[2]? 王妍鳳.討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用[J].學周刊，2015 （12）：61.

[3]? 劉偉.淺析高中歷史教學中的討論式教學法的應用[J].科學中國人，2017（5）：278.

[4]? 李芳.關于高中歷史教學中討論式教學法的研究[J].考試周刊，2018（4）：142.

（責任編輯 袁 妮）