有效拓展延伸為歷史課堂插上騰飛的翅膀

夏黎

[摘? ?要]課堂的拓展延伸是一種有效的教學形式。在歷史教學中，教師要靈活運用教材，拓展教學資源和教學手段，構(gòu)建開放、動態(tài)的教學體系，以更好地激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高歷史課堂教學效率。

[關鍵詞]拓展延伸;歷史課堂;有效性

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0063-03

歷史課堂需要拓展延伸。歷史課堂中的有效拓展延伸教學是指在既定的時間里，對既定的教學內(nèi)容進行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識的廣度、深度和高度，實現(xiàn)學生對相關的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實現(xiàn)三維目標的有效性達成和升華的一種教學形式。

如何進行有效的課堂拓展延伸呢？筆者從以下三個方面粗略地談談自己的想法。

一、教學資源的拓展

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”為了提高課堂教學效率，提升學生歷史學習的興趣，我們可以在“教學材料”上小做文章。

1.課文研讀之“精”

美國課程研究專家英格利斯認為，課程“既是教科書，又是教學情境”。部編初中歷史教材很好地做到了敘述基礎歷史知識與創(chuàng)設有效教學情境的結(jié)合。課文是教材的主體部分，其功能主要是呈現(xiàn)課堂教學的基本內(nèi)容;同時配有多種輔助欄目，如“課前導語”“相關史事”“課后活動”“知識拓展”等，加強了教材的可讀性、可學性和可操作性，為教師的教和學生的學提供了更多的資源和平臺。所以當教師苦惱于該怎么拓展課堂教學資源的時候，不妨靜下心來，仔細研讀課文，從課文的輔助欄目中去尋找拓展的方向。

如《中華民國的創(chuàng)建》一課中，如何理解“辛亥革命是失敗的”是本課的難點之一。課文編排了一個子目“袁世凱竊取革命果實”，一些學生由此直觀地認定這是辛亥革命失敗的表現(xiàn)之一，而判斷近代中國革命成功與否的標準——是否改變了中國半殖民地半封建社會，這對于初二學生來說是難以理解的。于是筆者做了以下嘗試：根據(jù)“課后活動”建議，指導學生閱讀魯迅的《祝福》《藥》《阿Q正傳》等小說，體會辛亥革命對當時社會的影響。《祝福》中總結(jié)性地寫到“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的——今年自然亦如此”;《藥》中主人公夏瑜為革命拋灑的熱血卻可悲地成了貧農(nóng)華老栓給兒子治病的“良藥”;《阿Q正傳》中“未莊的人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息，知道革命黨雖然進了城，倒還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官……”通過以上小說片段，引導學生認識到：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，但帝制余孽并未徹底消失;革命脫離了群眾;革命沒有打擊和鎮(zhèn)壓封建勢力，使得一些封建軍閥、土豪劣紳搖身一變投機到革命陣營中，從內(nèi)部破壞革命。這樣，在學生感興趣的小說畫面的描述中，抽絲剝繭，找到隱藏在表象后面的實質(zhì)內(nèi)容：辛亥革命沒有改變近代中國的社會性質(zhì)，沒有完成反帝反封建的革命任務。

2. 圖冊使用之“巧”

宋代鄭樵有云：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。故人亦易為學，學亦易為功。”這是古人“左圖右史”的學習方式。也就是說，學習歷史應該圖文并茂，互相佐證，這樣方能取得良好的效果。歷史教師應當重視開發(fā)和運用與教材配套的《歷史地圖冊》，直觀形象地為學生架構(gòu)時空觀念，這對學生掌握歷史線索和歷史框架，做到古今貫通、縱橫比較是有重要作用的。

例如《清朝君主專制的強化》一課中，理解“軍機處的設立是中國封建社會君主專制達到頂峰的標志”是本課的難點之一。按照課文內(nèi)容的解讀，筆者引導學生閱讀課文歸納出“雍正帝設立軍機處的根本目的是強化君權(quán)的需要”“軍機大臣的職責是跪受筆錄、奉旨傳達”，再結(jié)合《中國古代君臣禮儀變化圖》，學生能夠認識到“軍機處的設立使得君主專制進一步強化”，至于強化的高度，學生是模棱兩可的。于是，筆者帶領學生一起觀察圖冊內(nèi)容《君主專制的建立與強化》。其實，從《中國歷史》七年級上冊開始，教材就對“君主專制”的內(nèi)容有所涉及，只是未出現(xiàn)這一概念，現(xiàn)在在圖冊中用圖表的形式對這一知識點進行了縱向的梳理：從先秦時期的萌芽，秦朝的確立，歷經(jīng)漢朝的鞏固、隋唐的完善、北宋的加強、元朝的發(fā)展，到明朝的強化，直至清朝的頂峰。至此，軍機處設立后君主專制達到的頂峰狀態(tài)清晰地呈現(xiàn)在學生面前。在其中，為了知識點的銜接，圖表中選取的內(nèi)容對教材也做了拓展，比如隋唐時期完善的三省六部制。正如教育學家斯特拉耶夫說過，想要直觀闡述歷史在發(fā)生過程中的必然聯(lián)系，歷史地圖是最直觀的工具。

3.史料運用之“活”

梁啟超在《中國歷史研究法》中寫道：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”歷史學科最顯著的特點是它的過去性，再加上中學生心理、智力水平發(fā)展有限，領悟歷史的能力較差，很多時候?qū)W生是在囫圇吞棗地死記硬背教材中已有的結(jié)論，這種學習方法很大程度上扼殺了學生的學習興趣，也嚴重制約了學生歷史思維能力的發(fā)展。“有一分史料說一分話”，作為教師，我們要引領學生徜徉在史海里，拓展視野與思維，推波助瀾似地為他們將對史料的理解與課文中的結(jié)論銜接起來，幫助他們養(yǎng)成“論叢史出，史論結(jié)合”的證據(jù)意識。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，對鴉片走私給中國帶來的危害，文中引用了黃爵滋的奏折、馬克思的《鴉片貿(mào)易史》、林則徐上書道光帝的奏折、《英國輸入中國的鴉片激增表》、鴉片走私船等豐富的圖文史料。在教學中要引導學生認真研讀這些資料，提煉有效信息，再結(jié)合正文內(nèi)容，這樣學生就不難理解鴉片大量輸入給中華民族帶來的深重災難。又如在本課中學生厘不清“林則徐禁煙運動與鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的關系”，為此筆者進行了材料研讀的拓展：圖片展示工業(yè)文明下東西方世界的差異;史料補充“資本主義如果不經(jīng)常擴大其統(tǒng)治范圍，如果不開發(fā)新的地方并把非資本主義的古老國家卷入世界經(jīng)濟旋渦之中，它就不能存在和發(fā)展”。于是，學生模糊的思路逐漸清晰：戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國蓄意打開中國市場，是以英國為代表的西方資本主義列強在工業(yè)革命后在全球進行對外擴張的結(jié)果，而虎門銷煙只是加速戰(zhàn)爭到來的直接原因。學生在整個活動中，不單收獲到了正確的知識，還獲得了成功的體驗，他們會覺得自己在面對史料時儼然是個偵探，歷史的真相“驀然回首”在“柳暗花明”處。

4.鄉(xiāng)土情懷之“濃”

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源……鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。”教育家徐特立曾經(jīng)指出：“教學最好是從實物的觀察入手。這就要把鄉(xiāng)土和學校周圍的事物補充到一般教科書去，使教科書與學生生活聯(lián)系起來。”在歷史教學中滲透鄉(xiāng)土資源，可以構(gòu)建久遠時空外的史事與現(xiàn)實之間的橋梁，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生在體驗歷史的同時，涵養(yǎng)家國情懷，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

中國歷史七年級上冊第一單元是《史前時期：中國境內(nèi)人類的活動》，所講內(nèi)容距今久遠，只有依靠考古發(fā)掘成果進行科學判斷并結(jié)合必要的合理想象才能理解和掌握。針對該單元內(nèi)容的特點，再加上剛?cè)雽W的七年級學生對歷史學科無從下手的學習困境，筆者通過展示常熟鄉(xiāng)土資源拉近了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，拓寬了學生的視野。在新課導入環(huán)節(jié)，筆者給學生展示了兩張圖片，分別是1988年錢底巷遺址出土的陶鼎陶壺和1993年羅敦遺址出土的玉制飾品。考一考學生有沒有聽說過這兩個遺址，它們在哪里，是什么年代的。學生由于缺乏鄉(xiāng)土史的相關知識，很少能夠說出這是常熟新石器時代早期的文化遺址。在學生眾說紛紜，好不熱鬧的課堂氛圍下，筆者告訴學生這兩處文化遺址為新石器時代的崧澤文化和良渚文化遺址，其出土了大量的陶器、石器、骨器等實物，展示了五千年前的常熟就有先民繁衍生息，并邁入了文明的門檻。學生在被精美實物圖片吸引的同時，無不感慨著常熟先民的智慧和常熟歷史的悠久，溢于言表的欣喜自豪之情在他們臉上蕩漾著，他們還以翹首的姿態(tài)迎接著教師接下來的新課講解。

5.學科整合之“妙”

歷者，經(jīng)歷也;史者，記錄也。簡單地說，歷史就是人類經(jīng)歷的社會活動的記錄。人類的一切社會活動都應忠實地記載于史冊，從而使歷史學科包羅萬象。于是歷史作為一門學科，也就成了綜合性的基礎學科。在教學環(huán)節(jié)，教師要嘗試結(jié)合多門學科來整合歷史知識，多渠道、多視角地給學生呈現(xiàn)全面、宏觀、有趣的歷史畫面。

例如在《明朝的對外關系》一課中，教師讓學生以小組的形式探討“鄭和成功遠航的原因”。在依托史料分析，結(jié)合所學知識的基礎上，學生探究出了遠航成功的根本原因是明朝前期國力的強盛，技術條件是航海、造船技術的先進和指南針的應用，那么是否還有其他原因呢？筆者給學生拋出了問題：“鄭和下西洋選擇冬季出行、夏季返航的原因是什么？”觀察地圖冊《鄭和下西洋對季風和洋流的利用》，利用相關地理學科知識進行解讀：北印度洋地區(qū)屬于季風氣候，冬天是東北季風，帶動鄭和船隊隨著海水向西出發(fā);夏天是西南季風，帶動船隊隨著海水向東返航。在歷史學科與地理學科的整合中，學生對鄭和這個歷史人物的主觀能動性有了較為全面的了解，知道其豐富的知識是支撐其遠航成功的保證;另外也為歷史課堂提供了亮點，師生會反思：原來歷史的教與學還可以有這樣豐富的課堂拓展形式。正如著名教育家葉圣陶先生指出：“教育的最后目標卻在種種境界的綜合，就是說，使各個分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成個有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸在其中。”

二、教學手段的拓展

1.多媒體使用之“立體直觀”

運用多媒體手段輔助教學，能調(diào)動學生多種感官參與活動，化抽象的基礎知識、基本原理為形象、直觀的知識，使學生的學習積極性大大增強。如在“探討明清君主專制強化對我國社會發(fā)展的影響”時，筆者用課件給學生演繹了一道“不需要計算的數(shù)學題”：兩張平面直角坐標系，橫坐標上顯示的都是秦朝至清朝的時間跨度，一張的縱坐標上顯示了中國專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢（上升），另一張的縱坐標上顯示了中國封建社會的發(fā)展趨勢（衰落）。在多媒體的輔助教學下，學生的歷史思維能力得到了拓展，繁雜的知識點被直觀化與立體化：君主專制的強化從長遠看日益成為封建社會衰落的桎梏，是中國落后于世界的制度根源。

2.教學活動之“寓教于樂”

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在歷史教學中，如何讓學生對學習歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，這幾乎是每個教育工作者窮盡一生去追尋的答案。筆者認為在課堂上適時地結(jié)合教學內(nèi)容組織一些活動可以活躍課堂氛圍，使學生在靈動寬松的氛圍下欣然地把自己驅(qū)趕到知識海洋里。例如在講“軍機處職責”時候，筆者讓學生表演歷史劇《軍機大臣的一天》，扮演軍機大臣的學生甲以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的姿態(tài)向扮演皇帝的學生乙上傳下達，其他學生看得津津有味。然而或許是表演前對史實研讀得不夠精準，學生甲在面見皇帝時是站著的，這時眼尖的學生連忙指出應該是跪著的，學生甲面露羞澀地擺擺手后趕緊回到了自己的座位上。在這過程中，或許學生的表演是不到位的，但是至少班級學生的注意力是集中的，他們在觀看的同時也在思考，君臣禮儀的變化正是君主專制強化的表現(xiàn)。

3.教學情境之“豁然開朗”

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”學生的歷史學習，在某種程度上靠的是情境再現(xiàn)后的感悟。歷史情境教學法就是通過利用各種教學資源和手段，在教學中渲染出具體、形象的環(huán)境和氣氛，激起學生的學習熱情，使其身臨其境，從而幫助學生理解教材和歷史現(xiàn)象。然而在實際操作中，情境教學卻被限定了框架：情境材料與答案組織具有清晰的對應關系，問題的答案來自于教材明確的表述，缺少對學生思維能力的開拓。筆者覺得“半結(jié)構(gòu)化”的情境設計更能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性：情境的呈現(xiàn)方式、設問方式及答案組織具有某種不完整性，教學情境更具生成性、開放性和不確定性。例如在學習“井岡山革命根據(jù)地”時，筆者為學生呈現(xiàn)了兩組不同視角的材料，“城市中心論”和“農(nóng)村中心論”，然后讓學生暢所欲言。“公說公有理，婆說婆有理”，課堂的辯論氣氛熱烈，在開放的課堂氛圍中學生越辯越明：農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的革命道路是由中國近代社會的國情決定的。

三、拓展教學應注意的問題

1.適度性

在一節(jié)課中，抓準時機的好拓展往往會讓人眼前一亮，甚至成為這節(jié)課的生命線，但過多、泛化的拓展卻會削弱對知識點的解讀，起到喧賓奪主的效果。現(xiàn)在的中學歷史教材限于篇幅和教學大綱的框架，基本上是以條條框框的形式呈現(xiàn)的，為了方便學生理解歷史的來龍去脈，許多歷史細節(jié)誠然需要被拓展延伸，但是教師需要明白拓展只是手段，課程標準要求及其中的三維目標落實與否才是檢測拓展延伸是否有效的準繩。教師要仔細研讀課程標準及教材，選擇合適的資源及手段，在拓展過程中，幫助學生形成對教材豐富和深入的理解。

2.基礎性

隨著課改的深化，課堂的拓展已經(jīng)成為必然趨勢。可能有教師發(fā)現(xiàn)了一個怪圈：在課堂上學生感興趣于教師所講述的歷史故事、選擇的視頻、組織的活動，他們學習的熱情高漲，課堂氣氛活躍，但是他們在練習時卻錯誤百出。于是教師會感慨：怎么學生對歷史的學習興趣只是浮于表面，像蜻蜓點水般，并沒有落實到實處。那么是否有一種途徑可以在實現(xiàn)課堂的拓展延伸過程中，既提高教學實效，又保證基礎知識的夯實呢？筆者做出的嘗試和改變是：在上新課前讓學生對這堂課的主干內(nèi)容進行填空默寫。背誦自古以來就是一種好的學習方法，是知識輸入的一種有效途徑，默寫作為檢測教學實效的手段之一，作用也是明顯的。“背著歷史前行”是對歷史課堂拓展延伸有效性的反思之一。

綜上，課堂有效拓展延伸，能讓趨于枯燥、平靜的歷史課堂再起波瀾，使整堂課的教學內(nèi)容得到升華和總結(jié)，并為學生的后續(xù)學習注入活力與激情，從而優(yōu)化教學，為實現(xiàn)初中高效歷史課堂帶來一個新的視角。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，教師要勇于嘗試、探索，靈活運用教材，拓展課程資源，豐富教學形式，構(gòu)建開放、動態(tài)的教學體系，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[5]? 陸靈靈.開發(fā)歷史圖冊優(yōu)化課堂教學：淺析歷史地圖冊在歷史教學中的有效使用[J].中學歷史教學研究，2011（2）：20-22.

（責任編輯 袁 妮）