初中道德與法治課人文問題設計策略淺探

王艷麗

[摘? ?要]問題設計在很大程度上影響著教學質量，決定著教學成敗。有價值的問題，能夠使學生在學習過程中實現能力的提高和情感態度價值觀的提升。教師在初中道德與法治課中設計人文教學問題要做到問之有生活，問之有次層，問之有思辨 ，問之有趣味。

[關鍵詞]初中道德與法治;人文教學問題;設計;策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0058-02

人文是一節課的根和魂，充滿人文情懷的道德與法治課堂是每一個具有人文情懷的道德與法治教師追求的方向。教師在課堂中尊重人性，尊重學生的情感需要，課堂上師生真情交融，就能使學生學習興趣高漲。本文就人文問題的設計策略展開論述，希望能給教師開展道德與法治教學以啟迪。

一、問之有生活，理性選擇

新課標指出，初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎，課堂要從學生生活實際出發，直面學生成長中遇到的問題，滿足學生發展的需要。教師將學生已有的生活經驗、感興趣的生活話題以及社會熱點問題設計成問題的形式，啟發學生去思考、去實踐、去解決，這樣在教學中才能真正聽到學生的見解、感悟和聯想，才能恰到好處地加以澄清和引導。教師要在創設生活情境時打磨課堂設問，力求多角度，順勢而為、機智變通、理性選擇。陶行知先生說：“社會即課堂，生活即教育?！睂W生身邊的話題，是鮮活的教學資源，教師將其引入課堂，引導學生探究，能使學生感同身受，并在感與悟中實現自我教育。

如在教學“自己的事情自己做”一框時，我引入了關于“中國式接送，你怎么看”的話題，同時配上了本校放學時校門口交通擁擠、車輛違規行駛的圖片。面對熟悉的場景，學生在短暫的沉默后，紛紛舉手發言。最初是表面評價，后來逐步深入，由對家長接送帶來的問題深入到“學生該不該讓家長接送”的問題上，同時對“贊同接”與“不贊同接”都列出至少三個理由。在思考過程中，學生既能辯證地看待“中國式接送”現象，又為學會自理、艱苦奮斗、保護環境等知識找到落腳點，更為理性選擇找到思維路徑。

二、問之有層次，順勢誘導

每個學生都是獨立的個體，他們天賦不同、思維水平不同、學習基礎不同，所以教師在設計問題時要有層次，力求讓每個學生都能“跳一跳、夠得著”，最后實現全體學生共同提高。教師在提問時要掌握時機，精心設計問題的表達形式，使之有邏輯地層層推進。

對于學生的回答，首先，我們應該給出科學的評價，分類指導。回答合理的，要及時予以表揚和鼓勵，激發學生自主參與課堂的積極性，堅定他們探究科學知識的信心;回答部分正確或者不完全的，要適時抓住契機，結合學生的認知發展特點加以引導，對這些生成性資源加以有效利用，引導學生拓展思路、碰撞思維。其次，鼓勵創新，及時調整。鼓勵學生從不同角度、層面分析和解決問題，尊重學生的不同看法，在合理的范圍下給學生較大的思維空間。

如在講到“關愛生命，遠離暴力”的內容時，我根據教材內容，設置了如下問題：我們校園周圍有哪些不和諧的因素存在？給我們帶來了哪些危害？作為一名在校學生，你是否遭遇過校園暴力？我們如何幫助學校杜絕此類現象，避免危害的發生？假如你是校園暴力受害者，你會怎樣做？讓學生在自省、分析、交流中擴展情境，在體驗中優化自己的行為，指導實踐。課堂通過發現問題、分析問題、解決問題的思路，通過“觀察社會、發現生活——合作探究、提煉生活——判斷運用、指導生活”等環節，提高了學生的自我保護意識。課堂價值潛移默化，師生生命共同成長。

三、問之有思辨，實現價值引領

價值引領和實踐導行是道德與法治課的核心理念和根本價值追求，也是基于核心素養的課堂教學的核心理念和根本價值追求。問題的呈現形式直接影響提問效果，因此，我們通過開放的辨析式學習過程，理性面對不同觀點，讓學生經歷自主辨析、體驗、感悟的過程，自主做出判斷，實現價值引領真正入耳、入心、入行。

如在教學“處處有競爭”時，我設計了一個掰手腕的游戲環節，游戲結束后讓學生分組討論“輸了的競爭是否還有意義”。學生在思辨的過程中知道競爭能否帶來積極意義取決于我們的態度，從而辯證地看待競爭現象。學生在獲得知識的同時，還能運用知識指導實踐，做到知行合一。

再如教學“寬容他人”時，我以“康熙年間大學士張英三尺巷”的故事設置問題：張英的寬容是害怕懦弱的表現嗎？是否需要寬容對方有意的傷害？如果時光倒流到張英抉擇的那一刻，請大家為他提供既能說服自己又能說服他人的理由。

三個問題的回答，讓學生得到了心靈的洗禮。如一位學生說道：我們的生活需要寬容，我們要學會寬以待人。對于別人無意的傷害也要寬容。寬容能使人悔過，能使人理智，能喚醒人的良知，產生無法估量的正面效應。寬容能使對方吸取教訓，重新審視自己的行為，甚至能感化當事人，使其改過。寬容不是害怕，不是懦弱，而是勇敢。要善于承擔責任、權衡利弊關系，妥善處理分歧，寬容是美德，是修養，還是智慧。

問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效。上述案例，以兩難選擇、兩難問題引領學生把教材結論當作問題，把教學看作思考推理的過程，通過問題驅動學生自由思考、自主表達，在學生的最近發展區實現思辨力提升。在分享過程中，學生具體問題具體分析，不僅順利達成了知識目標，而且潤物細無聲地達成了道德目標。

四、問之有趣味，形成調試力

布魯納在《教學過程》一書中說：“學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”趣味性的故事能激發學生出謀劃策的熱情，點燃學生的思維火花，使課堂由教師獨白走向師生對話。教師創設生動有趣、生活化的情境，能抓住學生的眼球，還能培養學生的綜合實踐能力。

如在教學“消費者的合法權益受法律保護”時，教師首先引導學生“聊聊我家的‘雙十一問題”。（1）在這個“剁手季”，你家有沒有購買物品？購買了哪些物品？（2）這些物品都是必需品嗎？（3）這些物品中有沒有令人不滿意的？你家是怎么處理的？（4）你對買了“假冒偽劣產品”的消費者有哪些好的處理建議？（5）明年的“剁手季”你會怎么做？這幾個小問題，貼近學生生活，激發了學生興趣，引導學生在回答過程中學會依法維護合法權益。接著在“檢測小結”環節，改變傳統的做題模式，引領學生思考現實生活。“小李想買一部單反相機，但他對相機一竅不通，不知道買哪款好。于是，他決定上街看看。到了一家小相機店后，售貨員向他推銷某款相機。在售貨員的巧舌如簧之下，他買了這款相機。小李高高興興地付了款，帶著商家開的收據就回家了。在小李的購物過程中，有哪些需要改進的地方？”生活中的情境，趣味性的故事，引導了學生怎樣做一個成熟的消費者：①消費者應當努力掌握所需商品或者服務的相關知識和使用技能;②消費者要盡量到正規的商店購物，少購買流動攤點的物品;③消費者要善于識別各種消費陷阱，提防上當受騙;④進行消費后，消費者應主動索要發票。給小李支的招也是消費者在消費之前、之中、侵權發生之后的各個環節所需注意的事項。知識從生活中來，到生活中去。

教師要追求思想品德課堂的深度，讓學生思維從狹隘走向廣闊、從膚淺走向深刻，就要精心設計人文問題，讓學生在問題中思索、內化、沉淀，催開發展核心素養的花蕾。

（責任編輯 袁 妮）