支架式教學法在農村高中英語精讀課中的運用

李小平

[摘? ?要]在農村高中英語精讀課教學中，基于自下而上的閱讀模式以及學習金字塔理論，教師可以采用支架式教學法，組織學生開展團隊學習、主動學習和參與式學習，從而提高課堂教學效率。

[關鍵詞]支架式教學法;農村高中;英語教學;精讀課

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0035-02

我校是農村中學，英語學習的環境較差，大部分學生因達不到英語教學中的要求而失去學習興趣，同時受詞匯、語法等方面水平的制約，學生的閱讀能力極弱。雖然現代英語教學不崇尚拘泥于語言知識的教學，但學生的英語閱讀需要扎實的語言知識基礎，而精讀課又是學生學習語言綜合知識的重要途徑，因此，以自下而上的閱讀模式為基礎設計的精讀課在農村高中英語教學中起著十分重要的作用。

一、理論綜述

1.自下而上的閱讀模式

自下而上的閱讀模式認為讀者對材料的理解是從比較小的語言文字到比較大的單位，從低層到高層一步步進行的。讀者從字母到單詞再到句子，逐個進行解碼，從而理解全文。

2.支架式教學法

支架式教學被定義為：為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），使學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。它有五大構成要素：搭建支架、進入情景、獨立探索、協作學習、效果評價。

3.學習金字塔理論

美國學者愛德加·戴爾1946年提出，學習效果在30%以下的傳統方式都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

二、支架式精讀教學模式的運用

根據“自下而上的閱讀模式”，我們可以詞、句、篇三段模式進行閱讀教學設計，并以學習金字塔理論為依據突出團隊學習、主動學習和參與式學習，在活動過程中根據學生學習的困難，適時地搭建學習支架，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式提高綜合語言運用能力。支架式精讀教學模式的運用步驟如下。

1.搭建文本話題支架，用“頭腦風暴”激活話題詞匯

為了使學生在本節精讀課上有公平感，教師要求學生課前借助詞典、課文注解等進行自主預習，掃清詞匯障礙。課上就文本話題進行“頭腦風暴”詞匯熱身，讓學生把相關詞匯跟文本內容聯系起來，如人教版必修二 Unit 1 Reading “In search of the amber room”：

Task 1.Brainstorm the words and expressions according to the questions.

1.How was the amber room made？

2.Why was it given to the Czar of Russia as a gift？

3.How did it become one of the? wonders of the world？

4.How did it get lost？

5.How was it rebuilt？

教師以圍繞文本內容的這些問題作為腳手架讓學生展開頭腦風暴，激活了學生儲備的文本詞匯，如下蛛網圖所示：

2.搭建學習任務支架，讓學生自主探究，合作學習

這一階段學生要從詞到句逐個進行解碼，從而理解全文。為了實現“精”讀，我們堅持以學生為主體，讓學生通過自主學習、小組合作，在語義語境、語法語境中學習詞匯，分析、翻譯、仿寫長難句，為理清語篇結構、加深對其表達形式的理解并最終能夠表述文本內容奠定語言基礎。例如，人教版必修二? Unit 1 Reading 的精讀課：

Task 2.? Students work in groups to study the words and expressions from the context and make sentences.

這樣，通過學習任務支架，學生由被動學習者變為主動學習者，從而提高了學習效率。

3.去掉支架，用輸出性活動進行精讀效果評價

讓學生用語篇表述文本內容最能體現學生應用英語進行思維和表達的實際語言運用能力。為了讓學生能夠復述文本內容，教師首先要搭建文本結構和詞匯支架，讓學生借助支架進行練習，然后拆卸支架，從而實現讓學生流利地進行文本復述的目的。如，人教版必修二 Unit 1 Reading 的精讀課：

Task 4.Practise retelling the text according to a mind map of the passage in groups of four.Then students individuals present the work to the whole class.

讓學生通過這個文本結構支架練習復述，然后脫離“腳手架”直接復述文本或講出文本內容，進行能動的語言輸出活動。這樣，學生就能享受在“感受—領悟—積累—運用”的過程中習得知識和積淀語感的樂趣，也就抓住了閱讀課的“根”。

總之，基于我校學生的實際語言水平，在精讀教學中很有必要為學生搭建“腳手架”，通過“腳手架”的支架作用來不斷提升學生的英語語言能力。在任務活動中，通過鼓勵學生主動探究，建立了良好的師生關系，增強了學生主動學習的積極性，提高了課堂教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉潤清，胡壯麟.外語教學的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]? 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

（責任編輯 周侯辰）