淺談初中語文記敘文閱讀教學策略

林麗珍

[摘? ?要]記敘文是初中語文閱讀教學的重要內容，記敘文閱讀教學的目的在于培養學生的觀察能力、理解能力，同時讓學生掌握記敘文的寫作技巧。隨著新課改的不斷推進，在教學中，教師應當改進傳統的教學方式，追求高效的閱讀課堂，注重培養學生的自主閱讀能力，讓學生在獨立閱讀與思考的過程中體會閱讀的樂趣。

[關鍵詞]初中語文;記敘文;閱讀教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0016-02

閱讀教學的最終目的在于提高學生分析以及加工信息的能力。學生可以通過大量閱讀，拓展語文知識面，逐步提高自身的內在修養。初中語文閱讀教學以記敘文為主，寫作訓練也以記敘文為主。因為記敘文的寫作思路清晰，內容生動有趣，所以相較于說明文與議論文等題材，學生對記敘文的興趣更濃，這就為記敘文閱讀教學創造了良好的條件。但感興趣并不意味著學生就能夠學好記敘文，掌握文章要義。在閱讀的過程中，學生通常只是從字面上進行解讀，并沒有進行深層的學習。為了改變這種情況，教師就需要在教學中引導學生深入理解文章含義，積累閱讀與寫作經驗，逐步提高學生的文學素養。

一、把握學生心理特點

初中生的興趣、態度以及習慣還處于不穩定的階段，隨著知識的積累，學生的心理也在發生變化，因此想要提高記敘文的閱讀教學效果，就必須結合學生的心理特點，引導學生進行閱讀。

第一，興趣方面。記敘文生動形象的描述能夠充分激發學生的學習興趣，因為記敘文能夠快速地反映現實，通過生動的描述使文章富有感染力。尤其是那些與生活貼近或情節曲折的文章，學生的閱讀興趣會更濃。

第二，態度方面。教學經驗表明，多數學生都會主動去閱讀記敘文，教師不需要花費太多功夫去督促學生，因為記敘文中作者的觀點，能夠為學生提供一定的參照。記敘文中作者的情感，能夠引起學生強烈的共鳴。

第三，習慣方面。隨著記敘文閱讀教學的開展，很多學生都養成了認真觀察事物、積累素材、主動思考等習慣。在生活中，學生也學會了關注社會與自然，同時也能夠認真思考社會的發展變化給人們帶來的利與不利。他們養成了按照時間順序與事件順序進行思考的習慣，這樣的習慣就能夠充分增強他們的閱讀意識與感悟能力，充分提高閱讀效果。所以在教學中，教師不需要對學生進行過多的干涉。

二、初中語文記敘文閱讀教學策略分析

1.尊重個體差異，堅持因材施教

針對現在的教學現狀來看，教師想要有效打破傳統教學的固定模式，全面提高教學效果，首先就需要尊重學生的個體差異，結合學生的心理特點進行分層教學。為了充分實現這一目標，教師可靈活運用課堂互動與課下探究等方式，激發學生的主動性，同時針對學生的具體情況制定恰當的教學目標，由此增強閱讀教學的有效性。在記敘文閱讀教學中，教師應針對不同層次的學生設計相應的問題與學習任務。初中生在認知能力與語文素養方面存在一定的差異，部分學生對于記敘文的理解有一定的障礙，因此很容易產生心理負擔，但有些學生卻擁有較強的理解能力，在閱讀過程中能夠快速找到切入點，迅速完成學習任務。針對此種情況，教師應精心設計有層次的問題來引導學生，逐步提高不同學生的閱讀理解能力。

例如在教學《最后一課》時，教師就可設計層次性學習任務：第一層，《最后一課》重點描述了哪些事情？找出與情節轉折密切相關的事件;第二層，劃分文章的層次;第三層，歸納這篇文章的核心思想，同時分析主要人物的性格特征。這種有層次的學習任務能夠有效幫助學生從泛讀過渡到精讀，同時還能夠滿足不同層次學生的個性化學習需求，在調動學生閱讀興趣的同時還可提高教學效率。

2.注重講授記敘文閱讀技巧

在記敘文閱讀教學中，有些學生的閱讀能力不強，這導致這些學生對閱讀技能的把握與運用不盡如人意，他們無法“得法于課內，得益于課外”。因此教師應當立足課堂，幫助學生掌握記敘文的閱讀技巧。

在記敘文閱讀教學中，教師應當注重引導學生整理與歸納記敘文的閱讀技巧，讓學生更好地體會文章的內涵。例如在記敘文閱讀教學中，教師應當重視以下幾點：標題、文章首段、文章的環境描寫與修辭的運用。其中標題通常是文章主要內容、文章主題與線索的體現，有些文章還會借助標題設置懸念，引發讀者的思考。在語文課堂上，教師可先教授學生分析標題的方法，讓學生認真分析并討論，最后引導學生進行歸納總結。在記敘文中，文章首段的作用通常是點題或明確文章主旨，或展現與主旨相關的情感，也可為下文做鋪墊。在教學中，教師應引導學生結合文章內容對文章首段的作用進行分析。記敘文的環境描寫分為自然環境描寫或社會環境描寫，或是交代故事發生的背景、環境，或借助景物來襯托人物悲慘的命運。在講解記敘文的環境描寫時，教師可靈活運用多種手段來啟發學生，引導學生通過分析文章的環境描寫來理解文章主旨。記敘文較為常用的修辭手法包括擬人、反復、比喻、夸張、設問、對偶等，擬人直接把一個事物當作來寫人，能夠使語言變得更加生動，更容易感染讀者;反復能夠強調情感;比喻能夠使語言變得更加通俗易懂……在教學中，教師可借助多媒體等教學工具，引導學生體會修辭的魅力。此外，在記敘文閱讀教學中，教師還需提醒學生重視文中的中心句等重點句子，使學生更好地理解文章的內涵。在此過程中，教師還應幫助學生整理文章思路，劃分文章的層次，引導學生圍繞文章的重點展開閱讀。以《背影》為例，教師在分析文章主題時，可先讓學生找出文中最能夠表達作者思想感情的句子，并通過分析文章的開頭與結尾段落來討論文章的中心思想。

3.強調文章的結構形式，提升寫作能力

在教學中，教師還需引導學生通過閱讀記敘文來學習記敘文的寫作方法。在閱讀記敘文時，學生應抓住線索，明確作者的寫作思路，同時了解作者寫人記事的方法，掌握記敘文的結構形式。常見的結構形式一般有以下幾種：①逐層遞進式;②片斷并列式;③一線串珠式;④情景交融式。在閱讀的過程中，學生還應理清文章的結構層次，如記事的文章可按照情節或時間順序劃分結構層次。記人的文章可按照人物的成長歷程與思想變化來劃分結構層次。寫景的文章可按照時間或整體與部分的關系來劃分結構層次。在閱讀過程中，教師應引導學生概括與總結記敘文的特點，為后續的寫作練習打下基礎。

記敘文的特點鮮明，通過記敘文閱讀教學，學生能夠順利掌握閱讀記敘文的技巧，從而提高閱讀的有效性。在教學中，教師應當尊重學生的個體差異，鼓勵學生進行閱讀練習，逐步提高學生的閱讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 肖麗萍.以境引情 情境交融：淺談如何在初中語文課堂中踐行情境教學[J]. 中學教學參考，2013（4）：15-16.

[2]? 李德彥.淺談新課程背景下初中記敘文寫作教學：以2012年人教版語文教材為例[J]. 長春教育學院學報，2014（14）：157+159.

[3]? 高賽萍.引領學生在比較中整體把握主題：語文閱讀教學中把握主題的一個切入點[J]. 考試周刊，2010（19）：43-44.

（責任編輯 農越華）